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“不负韶华育桃李，国培研修启智慧”——记2022年海南民族地区薄弱学科初中地理国培研修每一次学习，都是一场盛宴。受疫情影响，“国培计划”——海南省民族地区农村中小学薄弱学科骨干教师培训计划第一学年第三、四阶段培训改为分学科在线直播培训的方式开展11月23日分组线上指导大单元作业设计李霜老师通过分析目前作业存在的一些问题，有针对性地提出作业设计的目标和原则，举出实例让我们更加熟悉作业设计的流程，优化作业设计内容。从大单元作业设计的界定、大单元作业设计的原则以及大单元作业设计的分类三个方面来进一步对大单元教学设计进行解读，教学中要因材施教，才能提高学生学习兴趣，在大单元作业设计中，要根据学生特点设计作业。通过具体实例加深对大单元作业设计的理解。“大单元设计”是为了实施高质量育人，以大主题或大观念、大情景、大任务等为中心，对学习内容进行分析、整合和开发，形成具有明确的主题（或专题、问题）、分析学情，确定目标、任务、情境、活动、评价、作业反馈等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化等。“大单元设计”不是将原有知识点教学的简单相加,而是基于课标分解、教材整合、基于学情基础上综合各项因素从整体的角度进行有机重组,它本身结构完整有明确的主题、目标、评价、任务、活动、反馈等,即最小的课程单位。一、复习（一）大单元教学设计的目的新修订的义务教育地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。（二）大单元教学设计的特点1.系统性：以大主题或大观念、大情景、大任务等为中心，有明确的主题（或专题、问题）：反映学科本质、核心内容、或学科思想的大问题或某一单元的大概念、项目化任务。２.关联性、递进化：知识间的逻辑关系３.结构化：有目标、任务、情境、活动、评价、作业反馈等要素４.科学化：多课型的统筹规划和科学设计。教科书中的学习单元。地理教科书中的学习单元很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系。2.重组单元(1)对教科书章节（专题）内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的实际问题确定单元学习主题。(2)跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情境下的一系列问题构建单元学习主题。二、大单元设计的大单元作业设计的界