当前位置 :项目首页 > 成长总结报告 > 正文

经过这次的薄弱学科培训，本人对大单元教学的认识进一步加深，并能试着自己撰写大单元教学的设计，对学科素养的认识也进一步加深。为了更快更好地落实培养学生的核心素养，现在提出的大单元教学能更加直观的指向这一目标。下面从几个方面来说一下自己对大单元教学的理解和本次培训的总结。

一、     教学设计不再以具体知识为主，知识作为媒介存在

在大单元教学要求下中，学生的学习从传统的“知其然”的要求转变为“知其所以然”。这就意味着学生学习的除了具体的知识，还有知识产生的历史、方法、思路及目前倡导的社会主义核心价值观等，都要在课堂上有所体现。可以说传统的教学是“授人以鱼”，而大单元教学的要求是“授人以鱼不如授人以渔”。学生要以各种知识为媒介，去学会如何分析问题，解决问题，同时也要求学生能提出问题。例如，在《水的组成》这个课题中，以往课堂注重的是氢气的燃烧试验和水的电解试验，在大单元教学中要求，学生要了解找到物质组成的基本思路：物质从哪里来及到哪里去的两条路线，来间接判定物质组成的方法。学生学会这一方法，就能更加深刻地认识质量守恒和元素守恒观，并能更加灵活的应用。

二、     教学设计以知识的整体和系统性为主

在大单元的教学环境下，各个知识的传授不再以独立的形式存在，对于相关的知识，在前课中要不断提前铺垫和渗入，这样在正式学习知识时学生能更快更有效地理解。同时，在讲授新知识时，遇到前课中已经学过的知识，要链接起来，形成系统的连接和框架。例如，物质的分类知识。在学习过化合物和单质后，学生对物质的分类就要形成系统的认知。混合物和纯净物是物质的第一级分类，化合物与单质是在纯净物的基础上进行的延伸和二级分类，氧化物、酸碱盐等，则是在化学物的基础上进行的延伸和三级分类。判定的依据，要从宏观和微观两个角度来判定。如物质的种类或者分子的种类进行第一级分类，元素的种类或原子的种类进行二级分类等等。

三、     实验不再仅仅是实验现象的记忆，实验的产生背景、实验现象与结论之间的分析判断及逻辑的连贯性更重要

在各个科学探究实验中，为啥要进行这个实验，实验设计的意图是什么，这些在大单元的教学中都要体现出来，不再只是为了知识而进行实验。在进行实验过程中，出现的现象，对已经有的现象进行判断和分析的过程，学生也要参与。实验现象与结论之间的因果逻辑关系，学生也要理解，只有这些理解了，在面对新的或者陌生的问题场景时，学生才能根据自身的学科素养来解决问题。

总的来说，大单元教学的实施，就是为了培养出能适应未来社会竞争的人才。科技强国的背景下，初中化学科的使命，就是能让学生初步获得基础的学科素养，这样的素养很难培养，但是没有退路，哪怕前路艰难，作为化学科的入门老师，我们任重而道远。