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这学期，我有幸参加了“国培计划（2021）——海南省民族地区农村中小学薄弱学科骨干教师培训项目”，收获颇丰。我学习到了许多老师的先进经验，尤其是可以与许多仰慕已久的地理名师进行交流，学习他们的先进地理教学经验，丰富自身的教学底蕴。

在何燕老师的带领下，学习怎样以培养学生地理素养为目标，在新课标地理教学的理念下来探讨初高中地理教学的衔接问题。要注意初、高中地理知识的潜在联系。这就要求我们初中教师认真研读课程标准和教材，把握初、高中地理知识点的内在联系，激发学生的探索欲。

陈运敏老师的讲解下，我认识到了“教学与评价的脱节是目前地理教学中的顾疾”，但是评价的方式往往不能与教学方式相匹配。因此,体现“教一学一评"一致性既是对评价改革的要求,又是对整个地理教学改革的要求,只有这样才能使教学的各环节真正联动起来,提高地理教学的效能。

在刘晓蕾老师带来的《初中地理作业设计优化》提到了初中地理作业设计的三大原则：1.互动趣味性原则、2.多元个性化原则、3.实践探究性原则。作业要精选题目，促进知识内化，指向素养发展。

在李霜老师的《基于大单元教学的课堂观察表》课堂中，我首次接触了“大单元教学设计这个概念”。通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,促进教师发展。在经过童方舒老师的龙泉聚落大单元教学设计分析后，我对大单元教学设计又有了进一步的了解。教学设计是非常重要，教学设计的好坏，将直接决定课堂的成功与否以及课程目标的落实。庄剑兰老师在直播时指出大单元设计是顺应时代发展和教育改革的新型教学设计方式。通过一个知识点链接到与其相关的其他方面，可以更为全面，更为直观的进行教学，也可以帮助学生们加强知识点的紧密链接，有助于培养学生的地理聚合思维和发散思维能力。这几位教学大家的分享让我对“大单元教学设计”有了详尽且深刻的认知，也感谢李霜老师对我的作业的指导，让我意识到了我的问题所在。有了对错误的认知，才能改正进步。

我一直都困惑于怎样培养学生的地理思维能力，怎样让学生理解“生活处处有地理”？李霜老师提出“乡土地理是身边的地理事物，孩子们很熟悉，从熟悉的身边挖掘地理问题，引发他们的思考，学完后，孩子们眼里的一砖一瓦一草一木等寻常风景就不寻常了，里面都藏着地理知识，他们眼里的风景就不再是平面，而是立体丰盈的。”让我茅塞顿开。要善于利用生活中的实际事物来举例，加强学生的亲身体验感，让寻常的事物不再寻常，赋予其地理意义。