《工作坊培训活动执行策略实施及三年成长规划》心得体会
在课堂的开始部分，陈素梅老师播放了一个关于“好的人际关系的研究结论”视频。我不禁发出这样的疑惑，这跟我们现在要学习的课题有什么关系吗？但正是因为这个视频，陈老师颠覆了我的认知。原来，她是想告诉我们，不能一味的拿着别人的研究结论而进行总结。我们应该具有分析思维。而这种分析思维却是学生特别是最低段的学生中最最需要培养起来的。学习素养的本质在于鼓励儿童心智的成长，使儿童充分习得，产生心智转换。
以下是陈老师在调研一个田园课程基地活动时亲身经历的一个真实案例:（海南的夏天真的很热）小朋友发现了一个问题:“太阳太烈了，植物要被晒死了，怎么办？”当这样一个情境抛给我的时候，我也许真的也会像其他老师的回答一样，是带着学生们一起给植物降温、搭帐篷，告诉学生有些植物是需要阳光的是晒不死的，安排学生回家观察植物等等。直到今天听了陈老师的分享，我才在脑海里闪现一个对自我的反思，准确的说，应该是对思维的反思。在我的教学中，有太多太多地方都忽视了给予学生思维生长的机会，学生不应该被处于被动状态，教师应该打破思维顽固的地方，去引导学生解决问题的智慧，去保护孩子们的想象力。
还有一个陈老师讲到的令我印象深刻的场景是一个兼任小学科学课的语文老师，课上学生对老师所说的走路属于动摩擦提出质疑时，该老师对学生的学习态度给予否定以及批评。这样的行为不正是在扼杀学生的思维吗？教师错误的观念会导致学生永久错误的思维方向。
