古印度有句谚语：播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。
这句谚语深深地渗透了现代教育德育主体模式的理论：即培养学生最基本的政治原则和行为准则，使他们养成基本的文明行为习惯，健康成长，收获幸福的生活。
然而，从学生的成长经历来看，他们始终伴随着“试误”活动而发展的。由于家庭、社会和学校教育等等各种因素的影响，在班级管理中，学生难免出现这样那样的问题行为。班主任作为班级学生的第一责任人，如何正确地应对这些问题行为，对学生的成长有着深远的意义。
【案例】
我现在带的四年级所在班里，有一位陈同学，从一年级开始，他的行为异样，不时在课堂中发出怪叫，或有不雅的动作。这些的一幕幕，从我接手四年级的时候，不时的在我面前重复出现，也许是第一次面对这样的问题学生，有时候我会感到无奈。
令我感到欣慰的是，班里所有的学生都已经对陈同学的行为习以为常，也不会去嘲笑或欺负他，更多的是在课间陪他一起玩耍、一起成长。陈同学这样的问题学生是全校老师皆知，个别老师时不时会出面帮忙和指导，我也多次跟他家长沟通，采取些许措施和方法，尽量避免他出现不该有的行为。
一路走来，作为经验不丰富的新老师，我也在跟学生一起成长，面对陈同学，我更多的是走到他的身边，进行“现场教育”，不时提醒他什么行为不可以有，什么事情可以做。从一开始的无奈，到现在我开始意识到，想真正教好学生，需要的是耐心，还要恒心。
在我看来，在许多问题行为上，班主任老师常常进行“现场教育”，这样的方法是有效的，能适时地帮助学生克制住一些不良的行为。“一把钥匙开一把锁”，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，有时候教育需要等待。
我们在教师的道路上还很长，有许许多多的荆棘和坎坷需要我们去探索和跨越。其实，班里或多或少出现一些问题学生，无疑是对我们的一个挑战，更是一个机遇，我会在教师生涯中不断摸索前进，让自己成长得更快！