作业标题 :研修作业截止日期 : 2016-12-26
作业要求 :
【作业要求】
学员可以根据自己的情况选择其中1份(三选一)作业进行提交,作业提交字数不少于600字,内容原创,如出现雷同,视为无效,截止提交时间为12月26日24点,逾期不能提交。
【作业一】结合本次培训的具体内容,体现自己在本次培训中的学习感悟、培训心得以及培训收获(如有将培训所学知识应用于日常工作中相关实践的经历,最好在总结中引用实际事例加以说明)。
【作业二】围绕学科教学重难点提交1份教学设计方案(下载附件1:教学设计模板),按要求填写提交。
【作业三】从教学实际出发,策划1次主题活动,活动形式:校本活动、班会、春游或秋游等,具体要体现出活动给教学带来的变化或影响(下载附件2 主题活动策划模板,每个栏目必须填写完整)。
【注意】
为方便辅导教师审阅,上传的内容如果不含格式、图片、公式请直接复制粘贴至文本编辑框中发布,不能直接发布的请以附件的形式上传,文件名称以“单位+姓名+教学设计/主题活动”命名,比如:斗门区实验小学张三主题活动策划。
【视频上传说明】如主题活动策划需要分享视频,请直接点击提交框下方“上传视频”按钮进行上传(视频上传格式支持mp4、flv、wmv、mov等),视频内容可以为班会活动、春游活动或学校校本活动等,内容围绕主题活动策划方案提交。
发布者 :项目管理员
提交者:学员陈远霞 所属单位:莲洲镇横山中心小学 提交时间: 2016-11-18 浏览数( 1 )
附件1:教学设计方案模板
教学设计方案 |
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题目 |
毫米、分米的认识 |
年级学科 |
小学三年级数学上册 |
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授课教师 |
陈远霞 |
工作单位 |
珠海市斗门区莲洲镇横山中心小学 |
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教学目标 |
知识与技能:使学生认识长度单位毫米,建立1毫米的长度观念,知道毫米和厘米的关系,使学生会用毫米作单位测量物体的长度。 过程与方法:让学生经历观察、比划、测量等学习活动,明确毫米产生的实际意义,会进行简单的换算。 情感态度与价值观:借助具体的测量活动,进一步培养学生的动手操作能力,能估测一些物体的长度,进一步发展估测意识。 |
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教学重难点 关键 |
教学重点: 建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。 教学难点: 使学生经历测量的过程,知道毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度观念。会用毫米做单位量物体的长度。
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教学方法 |
小学阶段的小朋友具有一定的认知能力和好奇心,因此,我采用教学方法以体验式教学为主,如: 1)情景模拟:针对学习内容进行角色扮演。2)实物展示:结合日常所见实物,借助实体物品进行讲授。3)组织讨论:学生集中精力时间有限,可以通过分组组织讨论,引导学生进行探索。 |
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教学设计思路 |
通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义,知道毫米与厘米之间的关系,会用毫米作单位进行测量,帮助学生初步建立毫米的长度观念。 在教学时,重在引导学生探索知识间的内在联系,培养学生的培养估测意识、观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。
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教学过程 |
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教学阶段及时间安排 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图及资源准备 |
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(一)创设情境,揭示课题。5分钟 |
揭示课题“毫米的认识”。
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1、复习米和厘米,引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。 2、估计数学书的宽和厚大约是多少,动手测量验证。 3、组织交流测量结果,引出毫米产生的意义。
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借助学生已有的知识引出长度单位,帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突,为新知的出现做好铺垫。 |
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(二)自主探究,学习新知。 1、建立“1毫米”的表象。
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引导学生用手势来表示1毫米有多长,并谈谈自己的感受。 |
①设疑:关于毫米,你已经知道了哪些知识?(学生思考、交流) (如:毫米可以用字母mm来表示等。) ②在学生交流的基础上,重点探讨“1毫米”有多长,请学生在尺上相互指指,从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 ③思考:现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系? 1厘米=10毫米 ④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。⑤说一说,生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。(教师提供一些资料。) ⑥学生填写数学书的厚和宽并反馈。
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让学生动手操作,理解毫米是个非常小的单位,比厘米更小,所以要用到笔尖或更小的东西才能把尺子了的1毫米指出来的。(准备直尺)(教师准备5角硬币、身份证和银行卡,请学生量一量厚度,加深对“1毫米”的体验。) |
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(三)当堂训练 1、金睛火眼。
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①在第二张图时提问:你怎么知道2厘米3毫米是23毫米? ②在第三张图时提问:你怎么这么快就读出来了?你是怎么读的?你怎么一眼就能看出是3厘米6毫米
追问:在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线,你知道这表示什么吗?这样有什么好处? ③在第四张图时提问:4厘米8毫米你是怎么一眼看出来的? ④在第五张图时提问:没有了0刻度线,你是怎么知道它的长度的? 啊?
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①电脑显示金箍棒图,分别是:1厘米(10毫米)、2厘米3毫米(23毫米)、3厘米6毫米(36毫米)、4厘米9毫米(49毫米)、1厘米4毫米(14毫米)
生1:引出在尺子上的半厘米刻度线。 生2:还可以倒过来算,在整厘米数里可以看出还差四个小格就是1厘米,所以是6毫米。
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复习巩固所学知识,通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化,让概念从实际中来,便于学生建立1毫米的长度观念。
(教师准备三根长短不一的小棒。) |
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(三)当堂训练 2、估一估,量一量。
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实物投影 |
①估一估,哪根小棒最接近10厘米,量出它的实际长度。 ②估一估最短的小棒长度,再测量。
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(四)小测验 |
教师巡视。 |
1、 完成书本第22页“做一做”。 练习第2小题时,应引导学生正确摆放尺子,以及正确读数。 2、画线段。(3厘米7毫米长的线段。)
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实践应用,巩固新知。 |
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(五)课堂总结,课外延伸。
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这节课我们学习了什么?你学会了什么?请你用手势表示1毫米大约有多长。 米是不是最大的长度单位?毫米是不是最小的长度单位?如果你们有兴趣,希望你们下课后找找答案。
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指名学生回答。 |
归纳总结,帮助学生梳理所学知识,课外延伸增加学生下节课学习知识的兴趣。 |
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板书设计 |
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毫 米 的 认 识 1cm=10mm
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