有关学情分析的一些思考

                         五山中学初一语文   余恒

    学情分析，就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。正所谓具体问题具体分析，分析问题要从实际出发。从教以来，因为经验尚不足，所以总会像摸着石头过河一样，每每细思一节课后学生吸收得如何，他们能否有所体会和感悟。现在才意识到，备课环节和课后反思环节其实都是学情分析的过程。所以一切课程的开展，都是围绕学生展开的，所以学情分析至关重要。

 我教初一两个班的语文，对于两个班有着完全不一样的感受。一班的孩子们很沉静，虽然有时并不一定就是投入到了学习中，但他们整体上不太喜欢闹腾，所以每次上课都能有序而高效地进行。我个人的观点是，一个班要想学好知识，必须沉下心来，静心思考，浮躁很难学好。而我教的三班则刚好相反，班上有一批特别活跃的孩子，导致整个班上一点风吹草动都能让学生们闹腾起来，久久难以平复。所以在三班上课得多次停下来强调纪律，课时内容有时完成不了。而且一班孩子作业完成情况也比三班好很多，成绩排名可想而知了。

 在认识到这一情况后，我认为针对三班，可以制定有所不同的课时内容或者说不同的课时安排。比如说，一班的略读课文，我可以以常规方式进行，因为一班孩子对朗读和讨论这样的活动并不热衷。而三班针对略读课文，就可以设置问题，让他们参与到讨论中，这样因势利导、因材施教，就可以让学生们更容易地学到知识。

 还有课文背诵问题，一般早读可以完成背诵任务的同学，可以放手让他们自己完成，但是针对班级里没有自制力以及确实学习能力较差的同学，老师则必须抓一抓，督促他们完成背书任务。同时，针对班级里学生学习能力参差不齐的问题，可以采取分批教学模式。对于学习能力强的一批学生，进行拔高训练，使他们的学习更快地前进；对于班级里学习能力较弱的孩子，重点教他们打牢基础，查漏补缺。这样才能使班上整体进步，一步步向前。