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适度写话促进中年级学生阅读感悟的有效策略探究

    阅读感悟是小学语文综合素养的一个重要内容。就小学生而言，阅读感悟就是学生在阅读中“感受”和“领悟”，其中“感”是对语言的直接接触和感受；“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。

学生的阅读感悟能力可以通过多种途径来实现。

在新课标的引领下，本人尝试着在实践过程中寻求读写相结合的有效途径来促进学生的阅读感悟能力的提高。

一、充分发挥想象适度写话促阅读感悟

三年级学生刚刚接触习作，所处的认知水平和语汇积累并不适合让他们由词句直接进行想象训练，进行写话，我们教师可以提供情境，为他们指引思考和想象的方向，这样的写话指导才是有针对性，学生也不会有迷惘、不知从何处下手的感觉。

二、抓课文连接点适度写话促阅读感悟

小学语文阅读教学应重视听说读写的相互联系，加强内容的整合，统筹安排教学活动，在实际教学过程中，可根据年段的不同，善于抓住听说读写的连接点，这样才能使语文能力全面提高，才能实现语文素养的协调发展。

三、遣词造句适度写话促阅读感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

如教学《长城和运河》的长城片段中，让学生观察课本上的长城图，用“巨龙”、“”连绵起伏、“曲折蜿蜒”等词语写一段话。有一学生是这样写的：万里长城东起山海关，西到嘉峪关，像一条巨龙曲折蜿蜒于连绵起伏的群山之中，是多么雄伟壮丽啊！

写话不是习作，不需要长篇大论，泛泛而谈，而是在阅读过程中，在对文本的理解基础上，由感而发的情绪和见解，这种见解是通过师生在课堂上交流、讨论对文章的理解基础上水到渠成产生的，只是用笔的形式表现出来，学生对古代劳动人民勤劳和智慧结晶的赞叹情不自禁，对这伟大奇迹的自豪感油然而生。这就更能够促进学生对文本的理解和感悟，在对字句理解的基础上，写话促进了学生感情的升华，有利于对学生情感、态度价值观的培养。

“读写结合”是新语文课程标准所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过课堂上的合理指导，学生在读中感悟、体会，使他们在脑中产生新的语言；在此基础上给予点拨，使他们把脑中产生的语言用文字表达出来，激发他们的写作积极性，实现由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真。