当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

   观看了专家老师的《有效作业设计的方法策略》讲座后， 我一直在思考：语文教师如何科学、合理、高效地设计语文作业，使之贯彻“转变学习方式，让学生成为学习主体”的课改理念，从而帮助学生在实践中掌握语文运用的规律，提高学生的语文素养呢？

   1、语文作业设计的目标要明确

语文课堂上我们强调教学目标的“三个维度”：知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。语文作业设计何尝不是如此，我们不仅要通过作业及时复习巩固已学知识或预习即将要学的知识，还要关注学生完成作业时的过程和方法，以及通过作业来促进情感态度价值观的养成。而新课标不仅为语文教学的整体改革指明了新的方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，倡导学生“主动参与、乐于探究，勤于动手”，要让语文作业成为学生体现自主精神和创新意识，展示独特体验的平台。因此教师要在进行作业改革应对应课堂上的“三维”目标，着眼于“促进学生发展”这一整体目标，也可以在学期初制定教学计划的时候就规划整学期的语文作业构成，进而在具体的教学过程中落实到到每个模块、每篇课文，做到有目标可依，有计划可循。

2、语文作业设计的内容要体现差异性

 哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，一个班级的学生由于性格、家庭、认知等因素的影响在语文学习能力上是存在差异的，作为教师，要尊重学生间的个体差异，要保护每个学生对语文的求知欲和学习热情。在设计作业时不可“一刀切”，要在作业内容的数量和难度上下功夫，根据优、中、差各层次学生的不同学习要求布置难易程度不等的作业，循序渐进，让不同层次的学生都有所收获，有所突破。如我在教完《故乡的野菜》后，布置了三道有层次的作业：1.读完文章，说说作者介绍哪些与野菜有关的民风民俗，体会情感；2.读读周作人的《故乡的乌篷船》等文章，感受吴越乡俗和周作人散文的写作风格；3.寻访风土乡野，或上网搜集资料，向同学们介绍渗透故乡民风的一种特色风物，其中第一道是必做基础题，第二、三道是结合课文内容设计的拓展题，可选做或不做。没想到大多数学生在完成第一题后都对第二、三题表现出浓厚的兴趣，不仅课后努力完成，积极讨论，在课堂上也跃跃欲试地展现自己的阅读、调查心得，最后还汇成了若干篇优美的短文，这样不仅可以保护学困生的自尊心，提高学生的阅读、分析、表达能力，还能在班级形成良性的竞争氛围，促进不同层次的学生的语文素养得到提高。

3、语文作业设计的方式要实现拓展性

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，因此语文作业设计要充分开发语文这一课程资源，要让学生在日常生活中汲取营养，把书本上的语文知识真正运用到实践中去，转化为生活中的语文，全面发挥语文的熏陶感染作用。

“开拓性作业设计法是教师通过设计开拓学生思维的作业来发展学生智力的教学方法”，语文作业改革要告别以往的纸笔功夫、机械训练，要通过拓展性作业来开拓学生思维，提高语文素养。同样是对基础知识的学习巩固，也可以优化作业设计方式，让学生用新颖、灵活的方法去自主搜集整理。在学习新课文之前，生僻字词、作家作品、文本内容等知识可布置学生以查阅资料、做成知识卡片、课堂展示等方法促使学生积极参与，提高学习兴趣，如教学《林黛玉进贾府》一文前，布置学生查阅资料，合作交流，画出人物关系图和黛玉行踪图，这样教学时就事半功倍了，同时在完成作业的过程中也锻炼了学生搜集整理信息、合作探究、手脑并用的能力。而学完课文也并不意味着学习的结束，进行拓展性的阅读和探究也是语文作业的重要内容，如学完欧亨利的《最后一片常春藤叶》可展开想象的翅膀，续写“老贝尔曼在雨夜画叶子”的情景，帮助学生深入把握人物形象，感受小人物伟大的心灵美；再如学了《消息二则》后可让学生关注校园、社会生活，运用这一文体，自主采访、撰写消息、编写校园小报，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这样的作业设计方式可以让学生从语文课堂走向生活，在广阔的生活领域中运用语文知识，丰富个人体验。教者还可以组织学生在校园中开展诗文朗诵、中文演讲、图书推介、文学沙龙等活动，甚至引导学生走出校园，以社会调查、语言文字服务等方式来开发语文课程资源，以使学生在实践中开拓视野，增长能力，提高语文素养。

4、作业评价的主体可以多元化

     作业评价也是作业实施的重要环节，“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”，因此教师在对学生的语文作业进行评价时，除了要给出正确与否和等级的评定外，还应根据学生的个性特征和每次作业的完成情况，发挥作业评价的激励、引导、交流等功能，在眉批、旁注等精批细改之后，再写一段鼓励、引导或期待性评语。同时，以往作业评价的着眼点往往放在基础知识与技能的掌握上,从而评价方式被局限为纸笔测试,而新型作业评价则应采用多样化方式，如学生自评、小组互评、教师点评相结合等，评价主体也不再单单是教师,而是多元评价主体,学生、家长和社会也参与到评价中,促使评价结果更加公平公正。

我们不能困囿于传统的作业布置，而应顺应课程改革的潮流，转变观念，明确作业设计的目标，关注学生的个体差异，丰富内容，巧妙思量，有效设计，让学生在完成作业的过程中体验到的不仅是辛劳，更是成就感与满足感，让语文作业不再是学生的重负， 而成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。