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坚持育人为本，推行“时政+知识”型兴趣课堂

（一）强化学科定位，厘清教学核心目标

立德树人是润物细无声的为学生提供人生启迪，使其在成长的过程中不断获取并利用精神力量，因此以分数、习题来衡量。很多教师在初中道德与法治教学中只将获得高分，讲解知识点，破解难点和重点作为教学目标，认为学生成绩好就等同于学的好，然而，无论按立德树人的要求，还是核心素质教学改革等，初中道德与法治教学都应该将落脚点放在培养学生的态度、情感、价值观目标的落实及核心素养的提升上，分数是表象而不是本质。在知行合一理念下，教师应该率先把控好初中道德与法治教学学科的定位，即育人为本、德育为主。

抓好育人环节，需要教师努力打破听者无心、教者无力的常态教学局面。作为德育学科，初中道德与法治教学需要触及学生心灵，发挥学科德育功能作用。

（二）以生活实例为补，合理应用时政资源

初中道德与法治教学要拨动学生的心弦，引导学生勇于面对并解决问题，志存高远，善于实践，教师应当拥有多元方式刺激学生的学习热情，引导学生主动参与，例如部分学生对于新闻和社会热点话题有着浓郁的兴趣，会通过网络以及报纸等各类渠道获取新闻信息，所以教师在对学生进行实施时政热点教育引导时，便可以要求学生担任教学助手，鼓励学生在课后积极搜集时政新闻，然后在课堂教学之前进行时政播报，提高学生的自我表现力，使学生充分利用学习资源和兴趣资源，感受到成功的体验，进一步强化学生的学习信息，从而有效提高课程学习质量。

比如新冠状病毒牵动着千家万户的心，虽然武汉已经不在封城，但是北京等地新发的案例仍旧直揪人心。部编版初中道德与法治教学七年级上册的《感受生命的意义》、《守护生命》、《敬畏生命》、《增强生命的韧性》，教师大可以“生命”为主题，结合新冠状病毒的全国、全球蔓延和治疗、城市与城市相互协助、国与国相互守望等进行话题拓展。如：新冠状病毒给人类带来了哪些危害？为什么武汉要封城？为什么其他国家如美国就不会封城？为什么我国要免费为得新冠状病毒的病人抢救？在救治一个病人需要花费十几万，还有可能救不过来的条件下。为什么我国会为其他国家提供疫苗样本？为什么有些国家认为新冠状病毒应该中国买单？诸如此类问题的引导能使学生由简单的对社会热点好奇，逐渐延展到自行思考、探究，在通过与他人的探讨和辩论等，能形成符合自身思维特性的认知。

如此，教师在课堂教学中，完全可按照时事政治、社会热点的动态变化情况及学生的兴趣点，设置问题、主题作为学生自行探究、尝试串联知识串等的导向，教师邀请学生在线搜索与话题相关的内容，如影像资料、图片等，也可让学生按照自己的观点自动结成话题探讨小组。学生搜索到的内容、学生为证明自己观点而举的例证等均可作为课本的补充。