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一、教学内容分析

1．教材的地位和作用 

　　电磁感应现象及应用是现行人教版高中物理必修三第十三章第三节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容介绍了法拉第发现“磁生电”的历史，揭示了磁和电的另一个内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，并且简要地举了一些电磁感应现象的应用，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 

　　在教材的编排上本节从物理史观里法拉第发现“磁生电”引入，提出电磁感应现象，再设计学生探究实验，对实验现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 

2．学习的主要任务 

　　除了从知识上让学生了解并掌握感应电流的产生条件外，更为重要的是，本节教材内容一个显著的特点就是探究性强，通过观察两个实验，自己动手做一个实验，理出头绪、分析论证进而归纳出结论，充分体现了实验探究的具体过程，能够很好的培养学生的探究能力，而且在探究过程中进一步体会到研究问题和解决问题的常用方法：透过现象分析透析本质的过程与方法。 

　　同时，教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现了电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，树立正确的科学研究和学习的态度，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。 

二、核心素养   

物理观念：

　　（1）知道磁通量. 

（2）了解法拉第发现电磁感应现象的过程及相关物理学史.

（3）通过实验,知道产生感应电流的条件. 

科学思维： 

（1）能根据磁感应线的疏密来判断磁感应强度的大小.　　

（2）进一步认识磁通量的概念,能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断.

（3）能在不同的变化情境中判断是否产生感应电流.

科学探究：

（1）在实验中让学生了解产生感应电流的条件就是闭合线圈内磁通量发生变化.

（2）通过介绍科学家对“电生磁﹑磁生电”的研究,体验科学探索中科学思想方法的重要作用.

科学态度与责任：

（1）让学生通过调查、查阅资料等活动,知道电磁感应现象在生产生活中的广泛应用,以及对现代社会的影响.

（2）体验科学知识在生活和科技中的应用,理解科学、技术、社会、环境的关系.

三、教学重点、难点

重点:掌握只要闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就会产生感应电流.

难点:闭合电路磁通量的变化.

四、教学方法 

实验法、观察法、讲授法。　　

在课堂中通过三个演示实验，试图运用初中已有知识解决问题呈现认知冲突激发探究欲望，一个学生探究实验，分别创设物理情景，得出初步实验结论，利用自制线圈产生的较大匀强磁场区域进行控制变量的综合探究实验，全面揭示问题实质。在探究过程中老师引导学生认真观察、积极思考，然后进行分析论证，归纳总结出产生感应电流的条件。

五、教学器材 

器材：条形磁铁，原副线圈，导线，灵敏电流计，螺线管，电源，开关，滑动变阻器，导线若干

课堂平台：希沃系统

六、教学过程

（一）新课引入：演示实验一

老师：最近我们高二物理组做了个研究，今天我来展示给大家看。请看我手中的装置，它是由多匝线圈绕制而成，并与电流计连接，当线圈中有电流产生的时候，电流计将发生偏转。好，接下来，请一位同学协助老师一起做实验，有谁愿意？

（学生们很积极地举手，老师点了其中一位）

请该同学握拳，拳头穿过线圈中心，指针没有偏转，说明没有电流；老师也握拳，拳头穿过线圈中心，指针偏转，说明产生了电流。

老师：为什么老师可以让线圈产生电流，这位同学却不可以呢？

（学生露出疑惑的表情）

老师展开拳头，向学生展示手中的物件——一块磁铁。

老师：看来，线圈中产生的电流与磁铁有关。接下来，我们就一起来研究磁产生电的条件，研究电与磁之间的关系，也就是我们的课题——电磁感应现象及应用。

板书：电磁感应现象及应用

（二）新课教学

老师：在我们探究感应电流产生的条件之前，我们先来了解一下关于电磁感应的物理史，同学们知道哪些在电磁领域作出卓越贡献的科学家吗？

学生：奥斯特。

老师：对，我们在之前的学习中已经了解过了奥斯特这位科学家，他发现了电流的磁效应，得知电能生磁；正是奥斯特的发现引发了另一位科学家的对称性思考：既然电能够产生磁，那么，磁必然也能够产生电，同学们知道他是谁吗？

学生：法拉第！

老师：没错，英国科学家法拉第经过长达10年的研究，历经困难和失败，终于发现，在一定的条件下，磁也能产生电。关于这个条件，其实我们初中就已经进行了初步的学习，同学们还记得吗？

学生：切割磁感线。

老师：完整的说法应该是：闭合电路的部分导体切割磁感线产生感应电流。

演示实验二：闭合电路部分导体切割实验

老师：现在我们要验证是否只要切割磁感线就能产生感应电流，最好的方法肯定就是实验。那么，在实验前我们肯定要选择实验器材，大家思考一下需要哪些器材呢？

学生：磁铁。

老师：这位同学选用磁铁的目的肯定就是产生磁场，那么，一定要磁铁才能产生磁场吗？

学生：通电螺旋管。

老师：很好。

老师在讲台上将实验器材一一展示，并介绍装置，提供一个匀强磁场，拿一带绝缘手柄的小线圈在磁场中演示实验：线圈进入磁场、在磁场中平动、线圈出磁场、线圈在磁场中旋转，边演示边问：有没有切割？

学生：据灵敏电流计的示数回答：有、无、有、有

老师：看来切割有时能产生感应电流，有时不能产生感应电流，显然“切割”并不是产生感应电流的真正条件，所以我们有必要再做一些其他的实验，依据实验的现象，进行归纳总结，透过现象看本质，去寻找真正的的答案。

学生实验三：模仿法拉第的实验

学生实验，老师巡回指导。

老师：请一组同学上来汇报。

学生：投影成果，两种方法可以产生感应电流

“小线圈”（磁铁）插入或拔出；铁芯插入或拔出。

老师：很好，这组同学经过自己的实验，发现了两种方法可以产生感应电流，其他组同学呢，有没有其他的方法可以产生感应电流？

另一组学生举手，老师让该组同学分享。

学生：开关闭合断开和调节滑动电阻器阻值也能产生感应电流。

老师：很好，同学们发现了四种方法可以产生感应电流。不过物理规律都是简洁的，我们能否从以上实验中寻找出“本质”：究竟是什么物理量在发生变化而产生感应电流的？

学生：这几种情况全是闭合线圈内的磁感应强度发生变化。

老师：没错，闭合回路中磁场强弱发生变化才能产生感应电流。

板书：闭合回路中磁场强弱B发生变化

老师：据实验二：有没有改变磁场？（呈现图片），在这些运动中的实质又是什么物理量在改变？

学生：面积。

老师：什么面积？

学生：有效面积。

老师：让我们用一个容易改变形状的软线圈来验证一下。

演示实验四：匀强磁场中改变线圈的面积

验证实验：将软线圈面积改变，发现确有感应电流。

总结并板书

板书：闭合回路中有效面积S发生变化

老师：由刚才的探究可以发现，当回路不变时，磁感应强度发生变化，会产生感应电流

                            当磁感应强度不变时，回路有效面积发生变化，也会产生感应电流，

看来磁感应强度B与回路有效面积S是两个决定因素，是否有一个物理量可以包含这两个要素呢?

学生：磁通量

老师：所以，只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流。

板书：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流

老师：同学们，我们总结一下刚才的第二个实验，是怎么引起的磁通量的改变。

学生：线圈进、出磁场、在内部转动，都是有效面积的变化造成了磁通量的变化，从而产生感应电流。而在内部平动，B与S都没有变化，所以磁通量没有变化，故没有感应电流。

（三）巩固练习：

老师：同学们打开《凤凰新学案》的课堂本，翻到这节的内容，我们做两道例题。

学生做题，老师在学生做完后讲解例题。

（四）结束语：

老师：今天，我们用了一节课的时间重温了法拉第等科学家的研究历程。法拉第发现了磁生电的原理，制作了第一台发电机，发电机从这得以研制，电的使用使人类真正进入文明时代。同学们，下课。

学生：老师再见！

七、板书设计

电磁感应现象及应用

实验探究一：有磁铁时产生感应电流

实验探究二：闭合电路部分导体切割产生感应电流

实验探究三：闭合电路中磁感应强度的变化

实验探究四：磁场不变，闭合电路的有效面积变化

电磁感应的产生条件：

只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流

八、实验记录卡

探究感应电流产生的条件

班级____________      姓名______________

学生实验：模仿法拉第的实验

（1）     连接电路图

（2）     记录可以产生感应电流的实验操作

结论1：                                                                          

 实验探究四：

 结论2：                                                                          

综上，感应电流产生的条件：