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   随着新课程改革的不断深入，大部分教师发现自己已经不会设计作业。而是被各种各样的“教辅书”所包围，而在实际使用过程中也会发现许多不合理的地方。比如；有些题目太简单、有些题目太复杂，有的甚至还会出错，长期以来，不仅浪费了学生和教师的时间和精力，同时也降低了教师在学生心目中的地位。作为一线教师的我们是否有必要为学生做些什么？

但对于一般的一线教师而言，完全地脱离教辅书，做到自己独立地设计作业，这是不现实也是不可取的。我们现在迫切要做的就是将现在已有的教学资料进行增加、筛选、和补充，避免我们的学生做那些重复性、机械性、或不合理的作业。打破传统单一的作业形式，充分调动学生学习的积极性和主动性，变被动的学习为主动地学习。作为一名数学教师，应该如何设计出体现新课程理念的有效作业，为课堂教学服务？我将以《认识图形》这一课进行讲述，主要包括以下几个方面的内容。

一、作业设计趣味性，提高学生学习的兴趣。

学生玩游戏从来不会感觉累，那是因为游戏电脑有趣好玩，我们的作业虽然不可能达到像游戏这样有趣，但是我们还是有可能让学生的作业增添一些趣味性。在本单元的作业设计中可充分体现。由于长方体，正方体，圆柱，球是在人们的生产和生活中经常遇见的几何形体。因此教师可以设计些预习作业。让学生收集、整理生活中应用的长方体，正方体，圆柱，球实例和信息资料，还可以是实物，以便学生在课堂中交流。这样的作业布置对学生来说无疑是开心、有趣的。把死板的课本作业变成了可实践性的活作业，当然会受到学生的青睐了。

二、作业设计层次性，让每个学生都得到发展。

新课标指出，不能搞“一刀切”不能整齐单一地布置作业，作为一名教师，应该有意识地对已有教辅书上的一些作业进行分层，我们每天的作业中总有基础泛舟、能力提升、智力冲浪等几个层次。学困生只要认真做完基础泛舟就可以了，中等学生只需做基础泛舟和能力提升两大部分作业。而让思维能力、理解能力较强的优等生在完成前面两者的基础上每天做一题的智力冲浪。当然对于教师而言，不能明确地对学生进行自然分层，而是把选择作业的主动权交给学生，这样可以减轻学生的过重的作业负担和心理压力，从而唤醒学生对数学的兴趣。

三、作业设计开放性，培养学生的创新意识。

以教材为主体，但又不完全拘束于教材，对教材进行适当的超越和延伸的设计策略。设计的作业，既要源于课本，又要高于课本，应该让我们的学生学会多角度、多方面的分析问题。在作业的设计和选择中选择一些一题多解，一题多变的问题。例如在学完了加减混合之后，这样一道题：一辆公交车原来有12人，到站后下去2人，又上来3人，现在有几人？解答后可以出一道：一辆公交车到站后下车2人，上车3人，现在有10人，原来有几人？通过这样较为明显的对比练习，目的就是为了让学生明白，一题多变、一题多解。最大限度地拓展了学生的学习空间，培养他们的创新精神。