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改变言语行为，理解孩子内心

一、学会倾听，自觉控制说教性言语行为

教育活动是一个师生共同参与的活动，德育也是如此，对于高年级的孩子，很多道理和规则学生们已经听了成千上百次，甚至能够倒背如流，却常常明知故犯。这是因为处于这个年纪的学生，自我控制能力比较差，虽然听得进去，但做不到。因此，对于这个阶段的孩子，教师要做的，不是一味灌输道理，而是把发言权交给孩子。很多学生应该明白的道理，或许从学生嘴里说出来，所达成的效果会更好。因此，在进行德育活动的过程中，教师自觉控制自己的言语行为有助于体现学生的主体地位。正如布鲁纳所提出的发现学习一样，学生们要积极主动地去发现知识，更要积极主动地去树立品德。这比起教师一味地讲授要更容易让学生理解并接受，教师应该引导学生“学会发现”而非“学会盲从”。在知识迅速发展变化的当今信息社会，文盲不再是没有知识的人，而是不会学习、不懂道理的人。

二、注重启发，善于运用间接性言语行为

随着“核心素养”的全面推进，培养“培养全面发展的人”逐渐被广大教育工作者置于教学目标的首位，优秀教师在进行德育工作中，往往以此为目标，多采用间接引导的言语行为，注重启发，让学生在一步步的引导中表达自己的观点，展现自己的心得体会。这些间接性言语行为，具有暗示性的意味，很多该讲的事情并不说透，而是点到即止，却让学生印象更深，理解更深。

三、防患未然，重视积极强化性言语行为

包括我在内的很多初任班主任很多时候都认为，只有在班级里出现问题的时候，才需要进行德育，而进行德育，就是批评同学，惩罚同学，杀鸡儆猴，以儆效尤。须不知，与其等到学生酿成大祸，在进行教育，不如在日常点滴小事中进行渗透；与其怒气冲冲，严肃批评，不如在事情未发生之时，就给予积极学生积极强化，以积极强化性言语行为鼓励学生向上，向善。

四、以身作则，认真落实操作性言语行为

我最欣赏的一位著名的教育家魏书生曾经对自己的学生提出过这样的要求：“大事做不来，小事赶快做”、“ 大事顺其自然，小事赶快行动”，这两句话放到教师的工作上，也非常适用。我们经常羡慕很多“优秀教师”，他们获得了很多荣誉，带的班级很优秀，学习品德两不误，非常好，但是我们常常忘记，这些成就的背后，可不仅仅是言语的力量，而是言语转化为具体行动。换言之，教师的大道理一箩筐，真正能让学生行为发生转变的，必定是一笔一划的写，一字一句的读，一板一眼的劳动。日常的点滴小事做不好，学习习惯养成不了，就难以取得最后的光彩成绩。