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历史课是对既成客观事实学习的一门课程，学生往往以听之记之的方式，机械的记忆和学习。尤其是一些历史久远的世界史，由于时间和空间的跨度大，学生只能浅层记忆，很难真正体味和深入理解。这种学习方式容易让学生产生对历史课的倦怠，缺乏思考和创新能力。所以，适当的历史内容，教师为学生创设一定的历史情境，让学生回归历史，切身体会，才能增强学生对相关历史知识的记忆和理解，更为深入地探讨并巧妙的加以应用到现实生活中。这也是我国素质教育发展的真正目的。

古希腊和罗马的历史文化不仅对当时的欧洲和世界产生重大影响，而且对后世的民主和法制建设也起到一定的借鉴和指导作用，是世界文化宝库的奇葩。由于地域和时间的差异，现代学生对这块教学内容的学习存在一定难度，无法深入探究。针对以往存在的问题，我在上课的时候特别的设计了特定的历史情境，让学生以历史人物扮演的方式去感受和实践。

在学习古希腊的民主政治建设时，分别由三位同学扮演这一历史时期重要的三位改革家，用自信而激昂的口吻向大家介绍自己的改革，来赢取大家的信任和支持。虽然有的同学由于紧张，语言表达不够流畅，但在大家的掌声之下越来越有自信。除了三位同学的精彩发言外，其他的同学也跃跃欲试，有的还提出自己的疑问，很显然大家的融入了当时的场景之中。这堂课结束后，不仅学生学习到了相关知识，也让我获得了意想不到的收获。

在学习罗马法的形成和发展时，我又采取了建立陪审法庭的方式。由若干同学组成陪审法庭，其他的同学作为听众，将整个课堂变成一个虚拟法庭。通过不同案件的审理，让学生在各抒己见的同时，体味不同时期，罗马法的发展进程。这样的学习方式，既充分的发挥了学生的主观能动性，也使学生在愉快的学习氛围中清晰的将原本容易混乱的罗马法发展过程有条不紊的记在自己的头脑当中。甚至有的学生创造性的将罗马法的相关内容应用在现今社会存在的问题中，作为一种解决方法，对现代法治建设提出了自己的宝贵意见。

当然，历史角色的扮演并非适合所有的历史课堂，以上只是我在实际教学过程中的大胆尝试和体会。教育不是千篇一律，也不可千篇一律。只有不断的改进和更新，才会让课堂的实效性越来越强，这也正是每一位教师应不懈努力的方向。