2016-11-29 发布者：黄炯明 浏览数( -)
科学探究是新课程提出的核心理念之一，《普通高中物理课程标准（实验）》指出了科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，课堂学习时的科学探究不一定是“完整”的。只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。因此科学探究不一定都要动手做实验。
如在学过匀速圆周运动之后，学生对以下问题的研究也是科学探究。
地球可以看作是一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。汽车速度越大，地面对它的支持力就越小。会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可能有什么感觉？
在这个习题探究活动中，“提出问题”是教师完成的，教师引导学生根据解决拱形桥问题的经验，进行“猜想与假设”、“分析与论证”从而得出正确的结论，这两个要素是由学生完成的。在这一个教学案例中重点突出了这两大要素，因此这应该是一个很好的习题探究过程。
科学探究需要有钻研精神，然而钻研精神又是学好物理的重要的精神品质，教师应尽可能挖掘习题中的探究要素，教会学生钻研的方法，培养学生钻研的能力。