基本信息

  课题

技术的价值（苏教版必修1第一章《走进技术世界》第一节）

作者及工作单位

 李梓楣   珠海市第一中学平沙校区

教材分析

1．“技术的价值”这一节包括技术与人、技术与社会、技术与自然三部分的内容。

（1）技术与人体现技术具有保护人、解放人和发展人的价值。

（2）技术与社会体现技术促进社会发展、丰富社会文化内涵和改变社会生活方式的价值。

（3）技术与自然体现技术利用自然、改造自然和保护自然的价值。

本节内容是本书的第一节内容，是学生首次接触通用技术、走进技术世界的第一步，在教材中起基础性地位和作用，对以后教材内容具有联系、启下的逻辑关系。

2．本节核心内容的功能和价值：由于本节课内容主要是让学生了解技术的产生和发展，以及通过典型案例了解技术与人类需求之间的关系，因此本节课的价值主要是激发学生对通用技术的兴趣。

学情分析

通用技术课程对于学生来说是一门全新的课程，在之前的学习过程中从未接触过，虽然他们对技术有一些感性认识，但对其内涵并不是很清楚。同时大部分学生缺乏生活经验，再加上所学到的知识都是理论性的，所以学生很难把理论知识与技术产品有机地联系起来。通用技术又是一门非常注重实践、创作、综合的学科，因此教师要当好学生走进技术世界的领路人，就应该从本节课开始，从本节课中激发学生对通用技术的兴趣。

 教学目标

    1.知识与技能

⑴理解技术的产生与人类需求之间的关系。

⑵理解技术对个人生活、经济、社会和环境的影响，能对典型案例进行分析。

2.过程与方法

通过对典型案例的分析和探究，理解技术的含义和技术的价值。

3.情感态度价值观

通过对技术价值的学习，使学生体会到身边处处有技术，理解技术对社会发展和文明进步有巨大的作用，让学生从内心深处产生了解技术、需要技术和掌握技术的迫切需求。

教学重点和难点

 教学重点：技术的产生和发展。

教学难点：技术与人、技术与社会和技术与自然的关系。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、创设情境

二、案例分析——技术的发展过程
  

三、案例分析——技术与人
  

四、案例分析——技术与社会
  

五、案例分析——技术与自然
  

六、课堂小结并布置作业
  

指导学生阅读教材第2页第一段的内容，并引导学生对该段内容进行总结：从人类磨制石器、钻木取火开始，技术就为满足人类需要而开始了它的历史旅程。

案例分析：从火到灯——人类走向文明的历程，并根据该案例引导学生思考：（1）如果人类没有控制和利用火的技术，没有发明灯，那么世界将会是怎样的？（2）人类对光的需求，怎样推动了照明技术的发展？

 教师小结：人类的需求不断推动技术的产生和发展。

1、请学生阅读并思考教材第4页的三个问题，以及两个案例——瓦特蒸汽机的发明和爱迪生的故事，引导学生思考技术对人的作用是什么？即技术具有哪三个作用？

2、教师对本环节进行概括总结：技术具有保护人、解放人和发展人的作用。

1、请学生阅读教材第6、第7页的两个案例——福特 T 型车的生产流水线和农业技术的发展与劳作方式，并引导学生在这两个案例的基础上思考：技术对企业、农业带来哪些改变？技术对我们的社会带来哪些作用？

2、教师对本环节进行概括总结：技术丰富了社会文化的内涵，改变了社会生活方式。

1、请学生阅读教材第8、第9页的两个案例——都江堰，“活”的水利博物馆和荷兰风车，并引导学生思考：依靠技术，人们可以对自然做些什么？同时人们应该如何利用技术才能与自然保持和谐友好关系？

2、教师对本环节进行概括总结：人们依靠技术可以利用自然、改造自然，但同时也要保护自然。

调查当地工业和农业的项目，了解技术产生的背景和发展过程，并评价技术的发展给环境造成的不良影响。

        阅读教材
  

 阅读案例分析并讨论。
  

学生阅读教材问题及两个案例，并进行小组讨论与思考，运用头脑风暴法总结归纳得出结论。
  

学生阅读教材问题及两个案例，并进行小组讨论与思考，运用头脑风暴法总结归纳得出结论。
  

学生阅读教材问题及两个案例，并进行小组讨论与思考，运用头脑风暴法总结归纳得出结论。
  

引导学生逐步走入通用技术世界，了解是人类的需求不断推动技术的产生和发展的。
  

理解技术的发展过程。

       理解技术对人的三个作用。
  

理解技术对社会的变化及作用。
  

      说明依靠技术可以利用自然、改造自然，同时也要懂得利用技术保护自然。
  

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

（一）技术与人

（二）技术与社会

（三）技术与自然

学生学习活动评价设计 

教学反思

1、通用技术课程重在学生参与，注重学生的创新能力，因此本节课中非常重视学生的参与性。

2、学生在教学参与过程中，由于都是以小组形式进行讨论与分享，故会出现某些学生仅仅局限在形式上的参与，并未真正投入进小组讨论中，又或者出现在小组代表分享讨论结果时总是固定那么几个小组代表，其他小组成员并未积极参与。因此，在以后的教学中会以“轮流坐庄”的方式推动学生的积极参与性。