基本信息

  课题

大气的受热过程

作者及工作单位

杨典正   斗门一中

教材分析

“大气受热过程”所揭示的原理具有乘上启下的意义，一方面可以解释上章大气垂直分层的若干问题（大气垂直分层气温变化规律），另一方面是本章学习的基础，理解和巩固了近地面大气热源主要来自地面的认知，可为后面学习“冷热不均引起的大气运动”奠定基础。本课学习落脚点是“气温”，需要明确大气的受热过程、大气的热源问题等，并以地球表面各地获得太阳辐射能量差异而导致各地气温差异，从而引起大气运动为引子为“热力环流”的学习作铺垫。

学情分析

学生学习本课内容是在掌握了太阳高度对太阳辐射强度的影响，还有生活上对阴天、晴天温度的感受上，通过设计、讨论等活动提高学生学习热情和兴趣。在教学过程中采取开放互动的教学方式，让学生运用已有的知识分析实验、讨论交流、争论答辩等形式进行学习，从而培养学生读图分析和解决实际问题能力，提高学生自主学习的能力。

 教学目标

1、知识与技能

（1）理解大气的受热过程。（2）了解大气对太阳辐射的削弱作用及在生活中的应用。

（3）了解大气对地面的保温作用及在生活中的应用。

2、过程与方法

通过小组讨论来理解大气的削弱作用和保温作用，提高学生的小组合作学习和分析、判断的思维能力。

3、情感态度与价值观：培养学生在生活中发现地理现象的愿望。

教学重点和难点

 大气的削弱作用及保温作用

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、导入

二、新课

 问：晴天、阴天，你问：晴天、阴天，你觉得哪种天气情况比较热？

 一、大气的受热过程

1、问：大气的最终热源来自于哪里？

2、地球大气接收与转化太阳辐射能的环节：大气的削弱作用和保温作用

二、大气对太阳辐射的削弱作用

1、 反射作用

大气中的云层和较大的尘埃对

2、 散射作用

大气分子或细小尘埃

3、 吸收作用

臭氧：紫外线，水汽和二氧化碳：红外线

分析：可见，太阳辐射为短波辐射，除了紫外线被平流层中的臭氧吸收外，还有少量的红外线被水汽和二氧化碳吸收，大多数可见光穿透大气到达地面。

三、大气对地面的保温作用

1、地面吸收太阳辐射增温

2、地面产生地面长波辐射

3、大气吸收地面长波辐射

4、大气逆辐射的强弱

提问：大气中哪些气体的含量决定了大气的保温作用的强弱？

四、应用

1、 人工烟雾保温

2、 温差大小的判别：海陆、海拔和天气

 联系生活实际感受自主回答

学生回答：来自于太阳

学生分析大气三种削弱作用的特点并完成相关习题

阅读大气的整个保温过程并分析各过程之间的关系

 学生回答：水汽和二氧化碳。水汽和二氧化碳含量越高，大气吸收地面辐射的量越多，则大气逆辐射越强，则保温作用越强。

学生：利用大气受热过程原理分析人工烟雾和温差大小特点

生活例子便于理

引出本节课

掌握大气对太阳辐射的削弱作用

理解水汽和二氧化碳吸收长波长的红外线

理解大气的保温过程

 理解大气保温的基本原理

掌握人工烟雾保温原理和温差大小的判别

板书设计

一、大气的受热过程

1、大气的最终热源

2、地球大气接收与转化太阳辐射能的环节：大气的削弱作用和保温作用

二、大气对太阳辐射的削弱作用

4、 反射作用

大气中的云层和较大的尘埃对

5、 散射作用

大气分子或细小尘埃

6、 吸收作用

臭氧：紫外线，水汽和二氧化碳：红外线

三、大气对地面的保温作用

1、地面吸收太阳辐射增温

2、地面产生地面长波辐射

3、大气吸收地面长波辐射

4、大气逆辐射的强弱

四、应用

3、 人工烟雾保温

4、 温差大小的判别：海陆、海拔和天气

学生学习活动评价设计 

本节课的特色是教师引导学生对大气受热过程各个环节的探究。紧紧围绕教学目标，强调以下两点：一是尊重学生的认知规律。从现实生活中的问题引入，激发学生学习热情。在理解相关概念的基础上，学生通过观看动画演示、自主阅读、合作探究，知道大气受热过程的三环节、两作用。以地理图表为载体，通过教师有梯度的引导，使学生理解并能分析、解释大气受热过程的两个作用，进而解释生活中的相关现象。二是渗透新课程理念。即强调学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理理念。引入生活中问题、提出具有矛盾冲突的问题，激发学生探究欲望，引导学生探究，在解释生活现象的过程中让学生获得学习的满足感。在学习的过程中让学生初步掌握地理合作探究等研究方法，体验地理思维过程。

教学反思

本节课内容紧密联系实际，调动学生的积极性。教师通过问题设置和学生的探究，既巩固了知识，又培养了学生探究地理过程、合作交流的能力，很好地完成了三维目标。此设计比较符合学生的认知水平，较好地完成了设计时想达到的目标。