基本信息

  课题

第20课  《北方民族大融合》

作者及工作单位

珠海市斗门区第一中学 

教材分析

通过本课的学习，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力，理清历史发展的基本线索。

学情分析

本课采用悬念导入法导入新课，目的在于设置悬念，通过讲故事引起学生的学习兴趣。以“元”姓为例，据考证，其来源有四，上古商朝时，有位大夫叫元铣，他的子孙便以元为姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更为元氏；改自玄姓，北宋时，因为赵匡胤的父亲叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏书·官氏志》记载，“后魏纥骨氏、是云氏均改为元氏。”也就是常言道：五百年前是一家的同姓也不见得是一家，解开学生心中的疑惑，增加学生的学习兴趣。指导学生分析的思路。如：从元姓的来源可以看到，元姓有一部分是由少数民族的姓氏更改而来，我国每个民族在自身民族发展的同时，又促进中华民族大家庭的发展。

本课的内容层次比较分明，基本上可以按照鲜卑族的历史发展线索来安排教学。教师把它分成三个部分分别讲述，第一部分讲述鲜卑族建立政权、统一北方；第二部分讲述北魏政权传到孝文帝手里时，迁都到了洛阳；第三部分讲述孝文帝迁都后，进行了一系列的改革。在讲解改革措施的内容时，穿插故事以便加深记忆。

 教学目标

 培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力，理清历史发展的基本线索。

教学重点和难点

重点：北魏孝文帝的改革措施

难点：正确认识民族大融合的意义 

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

通过讲故事引起学生的学习兴趣，积极投入学习之中。 

    提设问题，让学生讨论思考 ，让学生积极回答教师提设问题。   充分利用地图等教学资源，加深学生的直观印象。先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教师选择项目进行补充讲述，增强学生的学习兴趣。

 学生会提出：同一同一姓真得是五百年前是一家吗。为了民族统一，必须 思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性

培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 

板书设计

第20课 北方民族大融合

一、北方的统一和民族的融合

1、北魏统一黄河流域

2、黄河流域民族大融合

3、影响

二、北魏孝文帝迁都洛阳

三、北魏孝文帝的改革措施

学生学习活动评价设计 

讨论

1：北魏孝文帝是对中华民族的融合有重大贡献的皇帝。

2：北魏孝文帝是鲜卑拓拔民族的罪人。   

教学反思

本节课设计收到了良好的授课效果，学生能积极主动的回答问题，课堂气氛非常活跃，这世课培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。若在上此课时，我会增加一些历史更多的影视片段，让学生更形象生动的掌握知识，在愉快的学习。