基本信息

  课题

第二章 基因和染色体的关系

第1节 减数分裂和受精作用—减数分裂

作者及工作单位

 黄根享 珠海市斗门区第一中学

教材分析

1、减数分裂是人教版《生物2：遗传与进化》第二章第1节内容。由于本节与细胞的有丝分裂密切相关，同时也是后面分析遗传物质和生物变异的基础，因此减数分裂在整个高中生物学习中起着非常重要的承上启下的作用。

2、减数分裂内容是遗传和进化这个知识模块的基础，并且也是个教学难点。

学情分析

学生已学习有丝分裂，对细胞增殖、细胞分裂、细胞周期以及有丝分裂等概念和相关内容已经有了比较深入的了解，这些是学生学习减数分裂的基础，因此，学生有了学习本节新知识的相关经验，在此基础上设疑导学，引导学生主动探究减数分裂的过程，并运用挂图、简笔、多媒体等手段加以突破，来启发学生观察减数分裂的变化过程，指导学生绘制减数分裂过程中染色体数目变化图等，以培养学生分析、推理及识图和作图能力。 但有丝分裂的内容对学习减数分裂又构成干扰，在学习过程中必须加以对照、比较。                  

 教学目标

    (一）、 知识方面

1.阐明细胞的减数分裂。

2.举例说明配子的形成过程。

（二）、 情感态度与价值观方面

认同物质的规律性，树立辨证唯物主义世界观。

（三）、 能力方面

1.运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。

教学重点和难点

 1.教学重点

（1）减数分裂的概念

（2）精子的形成过程

2.教学难点

（1）模拟减数分裂过程中染色体的变化

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

课前准备

章引言

第1节减数分裂和受精作用引言

一、减数分裂概念

（一）精子的形成过程

小结：

指导学生制作染色体

 引言：大家请认真看P15的第2章基因和染色体的关系引言。

问：1、我们上学期学过，真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种？

2、请看“问题探讨”中的图，仔细观察果蝇的体细胞和配子中染色体有什么区别？

3、这个过程是通过有丝分裂实现的吗？有丝分裂的特点是什么？

减数分裂的含义是什么？配子的形成为什么必须经过减数分裂？

强调：

(1)范围:

(2)特点:

 (3)结果:

介绍减数分裂的过程。

利用挂图讲述：人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。(指导学生观察课本图2-1。)

设问：每个精原细胞的染色体数目与体细胞染色体数目相同，这说明精原细胞是通过哪种方式产生的？

板书：（一）精子的形成过程

利用动画讲述、指导学生用自制作染色体模型构建减数分裂过程

老师引导学生分析减数分裂过程并归纳、板书下列图解：

精原 复制 初级四分体（交叉互换）次级  单体分开  精 变形  精

细胞       精母 分离（自由组合） 精母           细胞     子

染色体 2N       2N              N        2N       N      N

DNA  2C    4C  4C             2C        2C       C       C

强调：1．染色体复制在精原细胞时期。

2．染色体数目减半发生在第一次分裂时期，减半的原因是同源染色体的分开。

3．着丝点的分裂，染色体一分为二，发生在减数第二次分裂过程中

两个同学一组制作染色体两对

阅读

学生回答

阅读教材，说出减数分裂的概念并找出其特点。

阅读P16～P17

学生尝试构建减数分裂过程

培养学生模型构建

 培养学生阅读能力

设疑激趣

温旧学新

培养学生阅读能力、分析能力。

建构减数分裂的过程知识

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

 第二章 基因和染色体的关系

第1节 减数分裂和受精作用—减数分裂

一、减数分裂的概念

二、精子的形成过程

精原 复制 初级四分体（交叉互换）次级  单体分开  精 变形  精

细胞       精母 分离（自由组合） 精母           细胞     子

染色体 2N       2N              N        2N       N      N

DNA  2C    4C  4C             2C        2C       C       C

学生学习活动评价设计 

教学反思

本节《减数分裂》内容较为繁琐，其中染色体的行为变化多样很难理解，不同时期的细胞名称名词，如：同源染色体，四分体，联会，非姐妹染色单体等难理解。又受到前面学过的《有丝分裂》的干扰，所以本节内容对学生的挑战十分大，同时学生也容易在如此复杂的一个过程中，理不清前因后果，失去学习的耐心，所以上《减数分裂》这内容对教师来说也是极大的挑战。

针对以上提出的情况，我采取的方法是：1、以探究的方式引导学生思考染色体在减数分裂过程中的行为变化。以问题串的方式逐步帮助学生解决该问题。例如：1个精原细胞分裂成4个精细胞需要经历怎样的过程？2、利用模型演示在减数分裂过程中染色体的动态变化，解决减数分裂过程中的重点、难点。染色体在何时，怎样才能数目减半？染色体要发生怎样的变化才会排列在赤道板两侧？这样的探究方式不断引起学生猜想，吸引了学生在课堂上的注意力，同时帮助学生理解染色体行为变化的原因。3教学过程启发学生思考，染色为什么要这样变，作用是什么，如染色体为什么要变成染色质，染色质为什么要变成染色体，为什么要联会，纺锤体有什么作用等等。4、学生尝试说出处于不同时期的细胞的名称。通过这样的分三步走，帮助学生清晰地了解了减数分裂的过程。在本节内容的导入以及小结方面，充分利用课本的资源，回归课本。