基本信息

  课题

人教版 选修3-2  第四章 第3节 楞次定律

作者及工作单位

  珠海市斗门第一中学 李强辉

教材分析

本节内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。

教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。

教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。

学情分析

1.   学生的兴趣：基于实验，学习兴趣浓厚。

2.   学生的知识基础：有上一节感应电流的产生的实验基础，学习热情高

3.   学生的认识特点：磁感线是实际磁体周围的虚拟线，难以理解                   

 教学目标

知识目标:理解楞次定律的内容

能力目标::理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。会用楞次定律解答简单的有关问题。

情感、态度与价值观：

②   培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。

②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。 

教学重点和难点

 使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

 引

入

演

示

新

 课

 讲

解

1. 产生感应电流的条件是什么？

2.磁通量的增加和减少这“两种变化”的感应电流方向一样吗？ 

演示课本实验，让学生通过观察发现在四种情况中：

①线圈中是否产生感应电流？为什么？

②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？

③检流计的偏转方向是否一致？

④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向（重复做几次，不会例外），使学生清楚的意识到这个“必然”其中就一定有其规律性。

引导学生填写如下表格的一至三行：

 学生集体回答，提醒学生本课要进入新课教学部分。

 设置物理情景，引导学生分析，从而“唤醒”学生的课堂情绪，引发学生的学习动机，培养学生的学习主动性。

采用列表对比方式，可使学生直观，快捷的对实验结果进行分析，得出结论。

归

纳

总

结

问：检流计为什么在不同的情况下会时而偏左，时而偏右？（电流方向不同）

选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流计指针的偏转关系。

引导学生用右手安培定则确定感应电流的磁场方向。

问：由记录我们可以看出感应电流的磁场与穿过回路磁通量的变化有什么样的关系？（给学生两分钟时间分组讨论总结，由学生报告发现成果，教师记录总结）

指导学生阅读课本内容。板书楞次定律。

对比学生的小结问：你觉得书上的概括好在哪里？内容中的关键字是什么?教师就"阻碍"二字进行必要的讲解。

例1.（略）

归

纳

总

结

动

手

探

究

协

作

设

计

培养学生的概括总结能力

培养学生的阅读理解能力

通过学生的感性理解和课本的高度概括，加强了学生对重难点的理解，也突出了重难点。

通过电脑动画演示分析，有利于提高学生的视觉感受，激发求知欲。

因习惯思维认为“相同”不是“阻碍”，所以该部分采用详细讲解、生动说明和电脑演示相结合的方法来突破教学难点。

简练生动的概括有助于学生对定律的理解和运用

电脑演示过程。论述:

    磁铁插入，意味着磁通量增加，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相反，即：1、当穿过回路的磁通量增大时施感磁场与感应电流的磁场的方向相反；这就是意味着"阻碍"——阻碍增加。

磁铁取出，意味着磁通量减少，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相同，即：2、当穿过回路的磁通量减小时施感磁场与感应电流的磁场的方向相同；这亦是意味着"阻碍"——阻碍减少。（举例说明：强留有事的客人）

  结合列表得出“阻碍”的含义：阻碍变化

  通过演示分析得出“阻碍”的结果不会出现使原来的变化出现相反的情况，它只是延缓了这种变化。

　感生磁场的方向概括为：增反减同（劫富济贫）

接着给学生指出中有一些不足之处:第一，磁棒插入用箭头表示，应在旁边注明磁通量增加，并且要把施感磁场亦注明，这是为了把产生电磁感应现象的条件更具体化，在应用楞次定律解题时可扫除一些障碍，避免不必要的错误，第二，图中磁感线没有说明是什么磁感线,并且磁感线应该画成闭合的为好。要求学生在课本上的图中补上必要的线和字句，为以后的练习打基础，这样的指点使学生更理解 “阻碍”二字的意义。

由实验建立物理规律，再进一步把规律运用到新的物理情景中，激发学生的求知动机，使学生的思维处于兴奋状态。

例题2：（略）

四步走：（板书）

（1）明确原磁场的方向；

（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；

（3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；

（4）利用安培定则判定感应电流的方向．

解法二：

      运用右手定则

用楞次定律判定感应电流的方向跟用右手定则判断的结果是一致的。右手定则可看作是楞次定律的特殊情况．对于闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生感应电流的情况，用右手定则来判断感应电流的方向往往比用楞次定律简便．

楞次定律符合能的转化和守恒定律．

    楞次定律实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的体现．

思

考

训

练

学生通过亲自设计和参与实验探真的过程，可使学生懂得物理研究的基本方法——观察与实验，有利于培养学生的实验意识和实验技能。

通过例题对楞次定律在新的物理情景下进行运用，开阔了学生的思路，培养了他们学习的深刻性和创造性。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

 感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

运用楞次定律解题的步骤：

（1）明确原磁场的方向；

（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；

（3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；

（4）利用安培定则判定感应电流的方向．

右手定则可看作是楞次定律的特殊情况．楞次定律符合能的转化和守恒定律 

学生学习活动评价设计 

通过限时测试，评价本节收获。

教学反思

1.   学生积极参与探究，学习热情高。

2.   楞次定律言简意赅，初学者易理解错，需在后续习题教学中加强。