《蜀相》教案设计

珠海市斗门一中   何翠春

教学目标

1、了解怀人伤己类怀古诗的基本特点和思想情感； 

2、运用本单元的“以意逆志  知人论世”方法，解诗诗歌的内容和主旨；

3、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点    怀人伤古类怀古诗的特点及《蜀相》表现情感的方法

教学方法   讲读法、讨论法

教学过程

一 、检查预习

背诵《蜀相》《越中览古》（咏史怀古诗）

二、复习高中学过的怀古诗

《咏怀古迹》其三（杜甫）        

《念奴娇   赤壁怀古》（苏轼）

《永遇乐   京口北固亭怀古》（辛弃疾）

三、比较阅读，找出《咏怀古迹》及《念奴娇  赤壁怀古》共同点，初步了解怀人伤己类咏史怀古诗的共性。

共同点：临古地 － 思古人－ 忆其事 － 抒己志 

即怀人伤己，作者追念古人一般是由于古人（个体）的身世与际遇和作者有了某种相似性。触发点在古人，落脚点在自己。怀人伤己型的怀古诗又分两类：

（一）对比失落型：古人展抱负，建功业，得遂心愿，自己却因为某种原因被朝廷冷落或不能才尽其用，从而有了郁郁寡欢乃至消极遁世之心。如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》（被贬）

（二）同病相怜型：自己和古人的遭遇相同，追思古人更体现自己的不得意。 杜甫《咏怀古迹·其三》即是。

四、品鉴《蜀相》，进一步体会怀人伤己类咏史怀古诗的特点。

1、知人论世，了解杜甫及其写作对象其人其事。

2、整体把握诗歌主旨和表现手法。

设题：从整体看，《蜀相》通过什么方式表达哪些丰富的情感？

答：诗人以古人自比，以诸葛自况。通过对比既表现了对诸葛亮的钦佩与赞美之情，因没有实现理想的而表现出来的惋惜之情。同时在对比中流露出失落、伤感， 在同病相怜中感受壮志未酬的伤痛。

3、深入理解诗歌内容及其具体写法。

设两题：

①如此丰富的情感，主要集中在诗中的哪些诗句？这些诗句涉及缅怀对象的哪些重要事件？

A.主要集中在第三、四联（颈联和尾联）

B.涉及三顾茅庐，定天下大计：联吴抗曹，西取蜀川；开创蜀汉，济助后主；平定叛乱，六出祁山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。

②本诗重在写诸葛亮其人，那么，诗中景物描写是不是可以删掉呢？为什么？

答：不可以。其一：怀古伤己类咏史怀古诗必须有一个触发点，否则显得突兀。而“森森”，正是祠堂所在的标志，也是历代人民爱戴诸葛亮的见证。奠定景仰的感情基调。

其二：碧草映阶，自为春色——因游人行踪难至；黄鹂隔叶，空作好音——因诗人无心倾听。 渲染苍凉的气氛，奠定了伤感的感情基调。

总结：表现手法——借景抒情，以景（乐）衬情（哀）

五．小结

1、怀人伤己类怀古诗结构和感情基本相同：

①临古地 － 思古人－ 忆其事 － 抒己志 

②通过古人与自己的对比，抒发怀才不遇、壮志难酬的感慨

2、写法同中有异：

相同的可以有很多说法：

 触景生情、寓情于景、借景抒情、情景交融、对比等

‚关键要注意具体写法的细微区别：

   以乐景衬哀情、以动衬静、以实写虚、虚实结合等

教学反思：

1、学生参与度较高，对咏史怀古的怀人伤己类诗歌的基本特点和基本的表现方法有了深入的了解，鉴赏能力有一定的提高；

2、“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法得到较为普遍的重视，把握诗歌的情感也比较到位；

不足的是，本人的调动学生的积极性方面还做得不够，学生对具体语句的鉴赏方法的认知还不是很充分，还得通过更多的实践让学生充分理解，精准把握。