基本信息

  课题

人教版第三册第二单元《梦游天姥吟留别》

作者及工作单位

 郭德榜  珠海市斗门区第一中学

教材分析

1．教学内容在教材中的地位：选修第二单元自主赏析课文

2．教材的编写思路：循序渐进教授学生赏析诗歌的方法，引导学生自主赏析

3. 教材处理：在第二单元“置身诗境，缘景明情”方法基础上鉴赏诗歌

学情分析

1.       学生的兴趣：李白的精神世界

2.       学生的知识基础：已学过李白的一些诗歌，对李白有初步的了解

3.  学生的认识特点：抽象逻辑思维占优势，思维目的性明确、想象能力逐渐走向成熟                      

 教学目标

1.           知识与技能：掌握本首诗的情感变化，探讨李白的精神矛盾

2.       过程与方法：通过诵读鉴赏理清情感脉络，通过探究走进诗人内心

3.       情感态度与价值观：认识李白傲岸不屈，追求自由的精神价值

教学重点和难点

  诗人情感变化；诗中梦与现实的关系

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

  导入：笔落惊风雨，诗成泣鬼神——杜甫

酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐——余光中（台湾诗人）

一、读与想

想一想，我印象中的其人、其诗。

二、读与赏

重读动词，读出语势的变化。　

三、梦与醒

梦醒后李白发出一声长叹，这种感慨不是无缘无故的，所谓日有所思，夜有所梦，梦是心理情感的曲折反映 。结合李白生平，分析他的梦与现实，与心理有怎样的关系？

  导入课堂：李白虽被誉为“诗仙”，但他有和我们一样的遭遇、苦恼和追求，今天让我们通过一个梦走进诗人的内心世界。

板书：梦游天姥吟留别

一、读与赏

指导学生初步感知诗歌

二、通过问题设置，指导学生把握情感。

三、通过提问，引导学生探讨诗人内心世界

（一）知人论世

 一、

齐读

分析诗歌结构。

回忆李白诗歌特点

二、

学生思考问题，诵读诗歌。

三、讨论

 激发学生兴趣

引导学生掌握诗歌结构，初步从整体把握诗歌。

通过点拨，指导学生把握情感。

把握李白的深层精神世界

板书设计

 板书：  梦前  梦游缘由

        梦中  种种景象

        梦后  梦醒慨叹

学生学习活动评价设计 

1.诵读时，是否读出情绪变化。

    2.对李白的评价是否合理

教学反思

1.诗歌教学过程中学生如何让学生真正的体味到诗意、诗境、诗情，把握诗歌的创作手法？我想单一的分析或诵读并非会时时奏效，我们还应当根据不同的诗歌类型选取不同的方法。本诗在意境和情绪上的转换较为丰富，适宜诵读感知、感受。但学生很难讲语气语调与具体的语境联系起来，还需要教师辅助其他手段引导，如其它诗歌的佐证，图片视频的辅助。

2.虽有对诗人内心的观照，但还需深入拓展，不能仅仅停留于“景与情”，还应结合相应的价值观念，让学生对人物做出评价，获得更多的人生收获。