由于对于学习的态度不同，个人的学习能力、接受能力等都有限，所以一个班的学生总会在学习方面表现出一定的差异。有的学生对语文知识的理解较深，在学习新知识时能够较快地完成知识的掌握。有的学生则是没有在之前打好基础，对新知识的理解能力有限，不能很好地学习知识。

若是教师在设计教学时总是将学生“一把抓”，引导学生进行“相似”学习，就会出现好学生不够学、学困生学不会的尴尬情况。这对于语文整体教学质量的提升是十分不利的。在此，本文从以下几方面出发，对语文分层教学的开展进行了分析。
一、从多个方面了解学生
对于学生的了解是开展语文分层教学的重中之重。每个学生在学习语文的过程中都会有自己的理解，“一千个读者中就有一千个林黛玉”，不同的学生在语文表达、理解分析等方面都是存在一定的差异。教师只有充分掌握学生的差异，才可以在语文教学过程中设计出更加有针对性的问题，才能更好地和不同的学生有效互动。但是在分析学生的差异的过程中，教师不能仅仅关注学习成绩这一个方面。导致学生语文成绩不同的因素是非常多的。因此，为了实施分层教学，教师需要从多个方面出来了解学生，以此对于学生高效分层。

例如，在语文教学中，每个学生对于相同阅读内容的理解是不同的，但是学生思考问题的角度还是有章可循的。有的学生喜欢在阅读课文的时候也总结每个段落的大意，有的学生在分析文章的时候喜欢去找出中心句。那么教师在对于学生分层的时候，就需要将具有不同阅读习惯的学生分到不同层次中。同时还可以将不同层次的学生分到一个小组中，以促使学生相互启发。
同时，教师需要考虑到学生的语文学习兴趣、态度等方面。在了解学生的时候，教师可以利用当面沟通、问卷调查和定期测试等方式来了解学生。或者教师还可以借助班级干部来了解学生。学生往往是最了解学生的人，他们对于各自的学习习惯、态度等比较了解。所以借助班级干部的力量来了解学生也是十分必要的。在这样的了解的基础上，教师可以针对性的设计教学。

二、在课堂上以不同的问题引导学生
在课堂教学过程中，提问是教师和学生互动的重要手段。但是尽管一些语文教师围绕教学内容，为学生提出了问题。但是，细细分析这些问题，可以发现，问题具有统一性。面对统一难度的问题，不同学习层级的学生会有不同的表现。如部分学优生，会觉得问题简单，无视问题；部分学困生会觉得问题复杂，绞尽脑汁也想不出答案，备受打击。因此，在组织小学语文课堂教学的时候，教师要立足学生的学习实际情况，结合教学内容，设计不同层级的问题，满足各个层级学生的学习需求。
例如，在教学《观潮》这节课的时候，教师可以对相关层次的同学进行相应的提问，使学生的能力得到相应的锻炼。比如针对基础较为薄弱的学生，老师可以询问学生：《观潮》这一章节重点知识有哪些？学生回答钱塘江大潮的特点和该文的描写方法。对于处于知识瓶颈的学生，老师可以在黑板上画出一定的思维导图，随后让学生归纳、总结知识点。

而对于知识基础十分扎实的学生，教师可以让学生主动绘制相关的思维导图，由《观潮》的内容进行简单的知识迁移，帮助学生形成语文知识网络，提高知识整合能力。如此，使他们在问题的驱动下，积极思考、探究，且能通过对问题的思考和探究，获取不同的语文认知，实现不同程度的发展。
三、布置层次化的语文作业
对于小学阶段的学生，教师应该注意到学生的自制能力相对薄弱，他们对于枯燥的、单一的作业不感兴趣。若想巩固学生的学习成果，就必须设立相对合理的作业。在作业方面教师应该意识到，要以满足学生需求为主要目的，所以相对的作业布置也应该实行分层机制，同时鼓励学生进行相关的交流，为学生整体的学习能力的提升创造一定的。
总而言之，为了保证学生的学习质量，语文教师在进行教学设计的时候，要注意结合学生的实际情况，将分层教学落到实处。
