当前位置 :项目首页 > 培训总结 > 正文

在备受瞩目的“双减”政策推动下，如何不断丰富学生作业的内涵？在落实新时代立德树人教育根本任务的同时，如何切实减轻中小学生过重的作业负担？作业该怎样布置才能更好地实现“减负、提质、增效”的目标呢？

一、控制作业总量

鉴于学校课程门类较多，各科作业之间缺乏科学统筹，作业过量、超标现象严重，导致作业中反馈巩固知识、培养学习习惯、发展思维品质的教育功能被弱化，作业反馈失去应有的教育价值。我们建议教师提前备好课，利用英语教研活动规范作业时间，学习内容和进度，做到基本齐步走。

二、优化作业设计

（一）基础性作业

根据学生的年龄特点、学习规律和知识掌握情况，设计面向全体学生的基础性作业。

（二）分层作业

针对不同层次学生的发展需求，倡导趣味性、创新性、拓展性、挑战性作业分层。学生可根据自己的情况选择完成，既给学习有困难的学生提供再次巩固、练习的基本保障，又给中等学生以发展、进步的思维空间，同时也给学有余力的学生以更大的挑战。这样兼顾，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得以生长，既激发其学习热情，又使不同水平的学生都有获得感。

1、按作业难度分层

（1）巩固性作业

（2）挑战性作业

挑战性作业的设计，有主要针对学生易错点而改编的易错题，还有促进学生开动脑筋、举一反三的智慧题等。

（三）主题探究作业

立足单元主题，根据单元教学目标，结合学生学习需求可设计出具有主题性、探究性、针对性的长周期主题式系列探究作业，让学生的学习回归校园。

（四）实践性作业

结合单元教学内容，以“活动”为主要形式，可以设计具有综合性、开放性、长周期的实践性作业。

三、创新作业评价

在中共中央、国务院日前印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出：要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。评价作为教育的最后环节，对于推动素质教育和促进学生全面发展具有指导性和方向性的作用。我们以为，只有将“对学习的评价”转变成“为学习的评价”进而走向“为学生的评价”，让评价回归学生，才能切实促进学生的发展。

1、评价认识：从“知识本位”转变为“学生本位”

以往的评价常是以作业情况、考试成绩来评定学生优秀与否，以知识考查、分数评定为主，重视“知识本位”，忽视了让评价促进学生的发展。为了提升教师的评价意识，实现从“知识本位”向“学生本位”的转变，各学科教师在年级（教研）组长的带领下，积极开展研讨和学习，主动转变观念，以学生为主体，以学生发展为评价目的，自觉树立发展性评价的理念，从关注作业结果到关注作业过程，从甄别学生学习情况到促进学生全方位的发展。

2、评价主体：从“单一评价”转变为“多元评价”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，教师、家长、同学以及学生本人都可以作为学习的评价者。因此，评价主体可以实现多元化，从教师的“单一评价”到不同身份、不同角度的“多元评价”，促进学生长远发展。下面，以“分层作业”为例作简要说明。

3、评价方式：从“对错评价”转变为“有温度的评价”

作业评价的目的，不是要立判学生的学业成就，而是要推动学生数学学习的视野、角度和理解深度再上新的台阶。作业评价中不仅要关注作业正确与否，更要关注学生完成作业的思维过程、学习态度与数学思想方法。

评价中，我们尝试进行多样化的批阅和标注，用引导、启发性的批语激励学生进一步探索、反思题目中的难点；用鼓励、肯定性的批语赞赏学生在完成过程中的进步；用有趣、生动的图画或符号拉近师生间的情感距离，与学生进行更亲密的沟通。