幼儿园主题活动如何开展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)的颁布，我国幼儿教育改革迈进了一个新的台阶，综合主题活动已成为新的课程模式。我园教师也顺应这样的趋势，认真负责提供认知材料，根据主题活动的需要，制定出一系列的相关主题活动。本学年我们在原有实践经验和感受的基础上，根据幼儿的兴趣和需要，综合引用分科教程、建构式课程、综合主题课程教材为参考，预成和生成各种教育活动，形成了一套多学科相互整合的，更有利于幼儿协调发展的教材。下面就谈谈我园教师是如何开展综合主题活动的。
一、根据幼儿发展的需要预设适合本园教学的综合主题活动内容
《纲要》指出，主题活动内容的选择要体现三项原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。于是，我园教师根据这三项原则，结合本园实际和本地特点，为三个年龄段预设了几个大主题。比如小班幼儿刚入园，对幼儿园和社会都比较陌生，能力也比较差，所以我们主要采取从由近及远、由浅入深、逐步深化的方面考虑，并从他们身边所熟悉的事物出发，通过不断的操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立、积累经验。像主题活动“我爱幼儿园”、“好吃的食物”、“玩具总动员”和“花儿朵朵”就是为小班预设的，让幼儿通过亲身接触，亲身体会，从中了解周边的人和物，并产生感情和获得经验。而中班幼儿对幼儿园和社会有了一定的感性知识，生活经验也逐渐丰富，对事物产生好奇和兴趣，所以我们就预设了主题“彩色世界”、“有趣的昆虫”和“汽车世界”，来培养幼儿的动手能力和创造力。到了大班，幼儿的知识面扩大了，还可达到知识迁移的地步，这时他们最想研究的就是自己身边的事物，由此我们借助地方特色，预设了“红树林”、“将军山”、“家乡民间艺术”、“家乡海产品”、“动物世界”、“认识服装”等主题活动，通过综合主题活动形式发掘幼儿的潜能，开启幼儿的智慧之门。当幼儿投身于自然、社会这些大课堂时，他们就会自觉的调动多种感官、积极主动的投入到观察、学习中；老师们在课堂内外谈及一些与幼儿的生活密切相关的话题时，幼儿会不由自主、全神贯注地聆听、参与、探索；老师们还发现，凡是通过这些渠道获得的知识、经验，幼儿往往会记得特别牢；借助这些渠道展开的活动，幼儿乐于参与，乐于探索，而且进行得持久。此外，我们在选题时还会结合节日、季节、热点问题、周边资源等方面进行考虑，让幼儿的思想顺应潮流，赶上趋势。
二、重视教师的集体备课
以前教师是各备各的课，单一地、模式化地、局部地考虑问题，而现在则必须有一个立体的蓝图、整体的方案，在一日活动的各个环节中将各种内容有机结合。所以现在我园教师采取主干教师预设主题以后，其他教师在集体备课活动中共同考察主题内每一个小活动。教师们在集体备课之前要先把教材看熟，然后根据幼儿园课程实施的活动性、经验性，根据幼儿进入情境状态的实际情况，再加以选择，并修改调整方案，甚至推翻原来的设计，使之更好地适应幼儿。集体备课使得幼儿教师的课程设计不再是敷衍了事、流于形式，不再是简单抄教案，即使借鉴别人好的活动设计，也要有理有据，有自己的特点，适合自己所在班级幼儿的发展状况。集体备课的开展有效地提高了教师课程实施的效果。
三、从关注教材转变为关注幼儿身心和谐发展的需要
过去，我们较多考虑怎样去教会幼儿，让幼儿通过“听”来学习，而现在，我们更多考虑的是怎样使活动气氛和谐，让幼儿感到宽松、自由。我们注意改变自己的角色和立场，常以“朋友”的身份投入各项活动中。在主题活动中，注意培养幼儿主动学习的能力，灵活运用“四个尽量”的方法组织主题教育活动：能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做；能让幼儿观察的事物尽量让幼儿自己去观察；能让幼儿自己表述内容尽量让幼儿自己去表述；能让幼儿自己能做出结论的尽量让幼儿自己通过归纳做出结论。这样幼儿通过动手、动脑、动口的训练，使其潜在的各种能力充分得到发掘。比如在小班主题活动“好吃的水果”中，教师让孩子们自带水果到班级和同伴共同观察、认识，先用儿歌“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我"作为律动来帮助幼儿建立讲卫生的信息；再让幼儿吃水果时，观察水果的结构，讨论各种水果的不同吃法，感知各种水果的不同味道；还让幼儿在密封的水果袋中摸出水果，感知它的质地；在娃娃家游戏的时候，再引导幼儿买卖水果，培养幼儿初步的社交技能；数水果，培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画水果，用撕蜡光纸粘贴成水果，培养幼儿手眼协调的能力等一系列活动，有效地促进了幼儿的身心和谐全面发展。
在主题活动中，教师不再单纯地追求结果的正确，更注重了解幼儿在整个探索活动中是否去寻找问题、发现问题，让幼儿有自信、有思想、有自我表现的欲望，有探索、发现、尝试、创作的欲望。幼儿不断闪现的思想火花，使我们十分震惊，也使我们充分相信了幼儿所拥有的潜能。
四、考虑主题背景下的环境创设
在环境创设中我园教师以幼儿发展为本，力求让环境与主题匹配，教师和幼儿共同参与，重视环境在组织实施中的作用，创设宽松和谐的教育环境。比如在主题活动“家乡的海产品”时，我们师生共同收集贝壳，制作了各种贴图，把它们串联起来制作成吊饰，并且布置了“海底世界”。
五、充分利用家长资源
主题活动开展前，我们事先在“家园共育”栏中向家长介绍主题活动的一些情况，及时与家长沟通，充分发挥家长的作用，请家长与孩子一起通过多种途径收集资料，协助教师给孩子讲讲与主题有关的知识，有时还请家长帮忙制作主题活动中所需的材料，比如在大班开展主题活动“家乡民间艺术”以前，我们请家长为他们的孩子设计戏服。家长都能积极配合。孩子们穿上了爸爸妈妈为他们做的戏服都很高兴。我们也请家长来观看孩子们的潮剧表演，孩子们表演得很投入，家长也看得很满意，整个活动都充满了活跃的气氛。有家长的配合，我们的工作开展得更加顺利，孩子们的身心也得到了全面的发展。在每个主题结束后，我们还以问卷的形式及时调查幼儿的接受能力，以便进行个别指导。
总之，开展综合主题活动的历程中，幼儿越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，而我们也与新课程亲密接触，与幼儿共同成长，使自己的教学实践焕发了新的生命力。
