追求有效的习作评价

一、        眼中有学生

语文教师大多为批改习作犯难，虽然是“精批精改”，但效果却不理想。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人——学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准！

教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让学生创造属于自己的成功，体验收获与自信。我们应给予孩子热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间或者向他人求助，使孩子有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！”

个性化的评价与鼓励，能点燃学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生好表扬的特点，还可以在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生的兴趣。如“这里的内心活动写得好！”“你这一动作使文章生动了。” “布玩具狗也被你写活了，它真的能够伴你玩了。”这样的点评费时少，收效却很高，学生从这些评语中品读出老师对他们的鼓励。

在提高学生习作兴趣的基础上，逐渐提高要求，激发学生自改作文的兴趣。再如，“修改后的文章真是精彩极了，我想即便是作家，也不过是这样写的嘛！”“如果这里用上比喻句就更好了。”“这一部分，能关注下人物的动作吗？”有了老师的引领，学生就知道这篇作文需要哪里修改；以后写作文，需要关注哪里。这样的评语，少了空话与套话，却能让学生关注习作修改的方向与方法。有了方式与方法，学生就少了修改作文的畏难情绪，学生怎么会不认真改作文呢？

二、        心中有过程

（一）侧重习作准备的评价

学生写作的过程是将自己的思想、情感“外化”表达的过程。传统的作文教学，往往忽视了学生这种思想情感产生的过程，学生很少有时间去观察体验，作文的质量便可想而知了。因此我平时布置一些观察的作业，如秋天来了，就可以让学生去观察树木的变化，校园里同学的变化。引导学生随时注意观察周围的人和物，让学生学会积累素材的习作准备过程，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时间。

对学生的习作评价过程中，对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予较高的评价。同时在习作评价中，结合学生平时的观察体验进行打分，在眉批或者总批中可以对学生的观察体验进行表扬或者指导。

（二）注重形成性评价

在作文批改实践中，我使用形成性评价，收到了较好的效果。

我先根据学生作文打一个基本分，用红笔划出需要修改的句子，在句子末尾写上问号，同时在旁边提出改进意见，让学生根据意见来修改自己的作文。在此过程中，引导学生去推敲标点符号的运用是否正确；习作中字词的运用是否恰当，段落与段落之间的衔接是否自然，谋篇布局是否详略得当，等等。学生经过一个学期这样的训练后，教师在批改的过程就可以只用红笔划出需要修改的内容，不再提出修改意见，而是让学生自己去思考或者同学之间进行讨论，然后进行修改。

学生修改好后，老师对学生修改的内容进行再次批改，也就是第二次批改，然后根据学生的修改态度，质量等情况再批一个等第。当然啦，因为学生对作文认真思考过了，有了修改的体验，所以这次的等第一般都比基本分要高一点。教师也可以引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。

这样的习作评价，不仅能解放语文教师批改的时间枷锁，能引导孩子认真对待平时的习作，更为重要的是侧重培养了学生自己修改作文的能力，提高了学生语文的素养。

（三）鼓励尝试性评价

这里的尝试性是指学生尝试去投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。当孩子的习作被报纸、网络刊登后，学生自己会对自己有一个评价，这样的评价其实就是一种心理暗示，暗示自己写的习作是优秀习作。最终，促使孩子能更积极主动地投入到每次习作中来。

教师要鼓励学生积极投稿，更要积极创设、拓宽学生投稿的途径。我们要突破学生投稿仅仅是给报纸杂志投稿的传统观念。我们不仅可以给报纸杂志投稿，也可以参与当各级各类的征文活动，参加作文竞赛；可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展……还也可以利用网络，在网上注册班级博客，鼓励学生把自己的作文发表在班级博客上。这样既提高了习作被录用的可能性，更给了班级每个孩子以机会，让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。

这学期来，我所执教的班级共出版习作集15本。课前课后，总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着。当看到自己的习作时，或者别人看到自己的习作时，学生那份对自己的肯定评价都绽放在脸上。

  三、手中有方法

1、多种评价相结合。

 《语文课程标准》十分重视学生习作的自评和互评。第二学段提出了“学生修改习作中有明显错误的词句”；第三学段提出了“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。作为一线的语文教师，我们明白：在实际操作中要鼓励学生多修改习作，树立作文是改出来的思想。那么我们怎么着手让学生自己修改自己的习作，进而能修改别人的习作呢？这就离不开上文所说的形成性评价。

学生在中年级自己能根据老师的评价修改自己的作文后，到了高年级，就可以放手让学生组成作文修改讨论小组。小组之间的学生从语言、句子、段落和选材等方面互相进行评价。评价过后，学生进行订正。作文小组，让作文能力强、中、弱的孩子组合成一组，在互相评价，互相修改的过程中，让学生由强带弱，由中变强，最后形成学生习作全面进步的全赢局面。

刚开始互相评价时，语文老师要多花时间从详略、句子、语言、标点等方面进行示范性评价，逐渐让学生学会自己评价。在学生评价前，老师要对学生习作的问题进行先期诊断，做到心中有数，特别要善于总结学生习作中共性的错误进行指导、评价，让学生在互相评价、互相修改的过程中少走弯路。

2、多种评价相融合

 我们以往的习作往往是在教室里完成，学生在教室里进行修改，不到期末，学生的作文本很少会和我们的家长见面。于是，我创新了一种日记方式——循环日记。所谓循环日记是以小组为单位，一组同学用一本日记本，轮流写日记的方式。

这本日记本，每个学生基本上每周写一篇。当孩子拿到自己组的日记时，除了可以看自己上次的日记评价情况，还可以拜读其他同学的日记，学习老师的评价。孩子除了自己写日记，还可以去评价自己以前的日记或者别人的日记。

 在小学高年级进行这样的循环日记训练，学生的积极性很高。学生可以把平时观察所得，思考所得，经历所得写下来，还可以把自己的想法写下来。更重要的是，老师在评价学生的作文后，可以把每天、每周、每月的典型习作拿到班级中进行示范朗读，其实这也是一种评价。通过这样范文朗读的评价，不仅让学生欣赏到不同类型的优秀作文，更提高了学生习作的积极性和主动性。

在我们的实践过程中发现，学生不仅自己写日记，评日记，有时候甚至连我们的家长朋友都兴致勃勃地参与了进来。他们不仅通过循环日记来倾听孩子们的心声，了解孩子们共同的特点，他们还热衷评价孩子们的习作。这种循环日记的方式，沟通了老师和学生，学生和学生，家长和老师，家长和学生的心灵。

相信，改变了习作传统的评价方式，让教师从习作批改中解放出来，减轻语文老师的评价负担，让语文老师能有更多的时间，思考语文教学的问题，反思习作教学的成效。让习作评价不成为语文老师的包袱和负担。

更重要的是，这样的习作评价提高了学生习作的积极性。学生不仅自己会评判同龄人的习作，还会自己修改作文，学生的习作水平怎么不会提高呢？

不仅如此，学生的习作能力提高了，他们的语文素养也得到了培养。相信这样的习作评价会让我们学生的习作结出丰收的果实，也会让我们学生的语文素养大大得到提高！