让语文课堂因课程评价而更精彩

莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”清代教育家颜昊先生也提出:“教子十过,不如奖子一长。”教师赞扬与肯定的语言好比夏日的清泉,滋润学生的心田。小学语文是小学阶段的基础性学科,而小学语文课堂教学是小学语文教学最主要的实现形式。

完成语文课堂学习后还有一个重要的环节,那就是如何使用课堂评价性语言。评价恰当使用能催人奋进,不恰当使用会让人懈怠,失去学习的兴趣。那如何恰如其分地运用评价性语言呢?针对教师的通病我认为:1.不能用单一的语言评价。在课堂上有的教师经常说“你真棒”、“很好”、““不错”。须知，学生和教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

1、营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话

新课程要求建立一种“对话互助”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的 意见和想法，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉，罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。

2、坚持下面引导原则，以鼓励性评价为主

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的，清代教育家颜昊先生说“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味，所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”“对了，你很会看文章”“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦，课堂上我常进行的鼓励性平价，如“相信自己，你们一定能读好”。“老师再给你一次机会，你再试试”。“你真棒”。“再努力一下你就成功了”。“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读、会思考、你真行”“我看到大家一双双渴求知识的眼睛”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说，“不要紧，第一次读错了是正常的”。第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍”，其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿”“大家都在耐心地听呢”一直到学生读对时，我说“了不起，你成功了”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

3、适当运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑、多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可能明确地传达这样的信息；“我喜欢你”“请继续说下去”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化，一个学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。

总之，评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学的每个环节，充分发挥多元评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。关爱学生生命发展，营造多元的、生动的、富有诗情的评价环境，是新课程背景下小学生课堂学习评价最高追求。