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2．教学活动中如何遵循幼儿的心理特征？

答：幼儿年纪小，自控能力差，对各种事物的认识和了解往往只维持三分钟热度。面对这种问题，我们应及时捕捉幼儿的兴趣方向，调整幼儿的学习兴趣，利用幼儿当时感兴趣的事物来充当引导幼儿进入学习氛围的“工具”。 如有一次我让幼儿观察秋天的树叶，他们却玩起嬉水池里的水。于是我让幼儿用手去捧水，并提问：“水是怎样从手指缝间掉下来的？”幼儿回答：“是一滴一滴掉下来的。”于是我又让幼儿观察秋天的树叶是怎样从树上掉下来的。而幼儿有了先前观察水的经验后，马上说出是一片一片飘下来的。为了让幼儿能不马上分散注意力，我又继续让幼儿观察树叶，飘下来的样子象什么，幼儿便展开各自的想象力，有的说像黄蝴蝶和红蝴蝶在飞；有的说像纸飞机在飞；有的说像小鸟在飞；还有的说像雪花飘。我又让他们学一下落叶飘飞时的样子。于是，幼儿又兴高采烈地模仿起树叶从树上落下来的动作。在幼儿的兴趣完全从嬉水池回到落叶后，我便又开始给幼儿讲各种秋树叶的形状、颜色、特征等。于是，这一节课幼儿对秋天的树叶都有了很深刻的印象。在这节课的过程中，我就是利用幼儿当时转移兴趣方向的兴趣物“水”来重新把他们的兴趣调整回秋天的树叶。这样以后，幼儿就对秋天的树叶产生了较浓的兴趣。 二、采用多种形式引导学生主动识字，自主识字 以往的识字教学，老师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是汉字本身难认难记；二是教学流程呆板，教学方法单一，使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣的事情，与儿童好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失去了学习的兴趣与热情。我们在教学中应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。 具体方法主要是培养儿童的广泛兴趣：家长、老师要争取儿童对多数课程都有浓厚的兴趣。兴趣，反映着人对客观事物积极的认识倾向，因此，兴趣能推动人去探索新的知识，发展新的能力。儿童对学习的兴趣与取得的学习成绩密切相关。儿童兴趣的指向性，受先天素质的影响，如有的儿童喜欢上语言课，而有的却对算术感兴趣。兴趣的后天培养、教育能起重要作用，如学校老师以生动活泼的教学方法即可把儿童的兴趣吸引到学习上来，家长可用新颖的文具把儿童的兴趣吸引到作业上来，这样，就很容易培养起儿童的学习兴趣。 三、以游戏的形式来培养和发展幼儿的学习兴趣 游戏是幼儿最喜爱的形式之一，“玩”是孩子的天性。因此，作为家长或老师，在培养幼儿学习兴趣时最好采取游戏的形式。这样才能因势利导，寓教于乐，使幼儿在游戏中学习，在“玩”中获得知识。比如，教幼儿学习算术，若只简单告诉他1＋1＝2，他会难以理解，也难以记住。因为幼儿的思维方式是以形象思维为主的。但如果你拿两只梨告诉他“你一只梨，老师一只梨，加起来是几只梨？”他就会很容易理解。用类似的方法帮助幼儿学习，就会使幼儿对学习产生兴趣，进而喜欢学习。 四、紧密结合幼儿实际，培养幼儿学习兴趣。 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动内容应遵循“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。幼儿年龄尚小，生活经验少，知识面窄，在培养幼儿学习兴趣时，一定要遵循幼儿年龄特点。由于幼儿生理和心理不够成熟，处于生长期，理解事物的能力较差，因此，在确定幼儿学习的内容时，一定要选择幼儿认知范围内的、能够理解和接受的东西。 比如，你给幼儿讲故事，讲“小蝌蚪找妈妈”、“小马过河”、“猴子捞月亮”等，他就非常感兴趣，非常爱听，并能从故事中学到知识，懂得一些浅显的道理，还会不时地提出一些简单的问题要你回答。如果你给他们讲“神舟6号载人宇宙飞船升空”等成人故事，他们会因听不懂而不感兴趣，如果采用讲“飞人的故事”来引导“神舟6号载人宇宙飞船升空”，幼儿也会感兴趣。由于不同年龄段的幼儿思维方式不同，因此，应采取不同的教育方式。2-3岁幼儿的思维较简单，喜欢听重复的故事，有些故事你一遍又一遍地讲，他也乐意一遍又一遍地听，甚至还会要求你重讲以前的故事。而5-6岁幼儿的思维较2-3岁幼儿的思维要复杂得多，他们的思维方式由形象思维逐步向逻辑思维、抽象思维发展，不太爱听重复的故事，而喜欢听那些没有听过的、情节较为复杂的故事。如果你一味地讲重复而简单的故事，他们会非常不耐烦。 总之，趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自已的独特性。孩子兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。要经常问一问孩子的兴趣是什么，要引导孩子不断发展兴趣。“兴趣”是人的认识活动所需要的情绪表现。如表现在人们认识事物过程中的良好情趣上。一个人对某一事物有兴趣，表明他愿意更深入、更多地认识对他有意义的这个事物。 如何抓住中班幼儿年龄特点，有效的开展班级管理工作？ 我班的孩子是从小班升上来的，从小班到中班是一个跨度，班中还有部分孩子是从原小(3)班插进来的，我又是孩子们的新老师，所以孩子们面对着新伙伴、新老师，而我们也面对着新的班级、新的孩子，新的家长、新的工作。做好班级管理工作是一门学问，更是我们班里每个老师的责任，当你认真对待它、仔细地琢磨它，它会让你轻松愉快的工作一天。幼儿教师应当是班级管理的主导，幼儿是班级管理的主体，我们老师应注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，要尊重每一个孩子，让孩子真正感受到人人都是班级的小主人 。因此，我认为班级工作应该从点滴做起，比如： 一、培养幼儿的常规。 值得一提的是：在对班级幼儿的教育上要保持一致性，也许每个老师都有自己的教育方法，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，班里老师的要求不能不一样，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性，甚至有些糊涂，从而不能将常规形成一种习惯。 二、老师之间的沟通、交流。 （ 1）多谈谈孩子。因为我是这个班的新老师，起初对班里孩子的了解相对比较少，所以我们和班主任一起讨论孩子的时候比较多。如：孩子的性格，对本班孩子性格都应了解，根据性格来解决一些问题。后来通过一段时间与孩子的相处，对于班里孩子慢慢了解了。这时我们会谈谈孩子的表现，比如谁进步了？还是落后了？孩子最近有什么反常表现？对某某我用了什么方法引导他、鼓励他？等等一系列的事情应及时与班内老师沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，在班里老师共同商议后，在班主任的带领下，分工又合作尽力完成好。 （2）谈谈细节。上课时不许幼儿随便讲话，有说话的孩子进行课堂常规教育。下课谈谈今天上课谁的小眼睛最亮，耳朵最灵，回答的问题多，谁搬小椅子声音最轻，并把椅子塞进桌子下，在入厕喝水，下课后不在教室里打闹、喧闹，玩玩具时不抢玩具，爱护玩具的。队伍排整齐，认真做操的。必要的时候，我会和班内的老师一起教育，强化常规。现在我班常规方面基本上已经形成。 三、家长工作。 班级管理工作，离不开每一位家长的理解、信任和支持。孩子是一个家庭的核心，每个孩子是家中的宝贝。