当前位置 :项目首页 > 实践研修成果 > 正文

在课题立项前，我们首先对一年级教师和家长进行了问卷调查，普遍反映学生适应小学生活难、慢，非常苦恼。根据调查结果我校确定“幼小衔接教育的实践研究”为课题进行研究，制订课题研究方案。随后课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索。然后，我们把课题分解成六个组进行研究，即：幼儿园两个大班及一年级四个班，每个班为子课题组进行研究。在研究的过程中，我们也取得了一定的成果。

1.促进了研究教师的专业成长

首先，教师衔接意识得到了不断强化。主要表现在，教师的教，不再是盲目的，形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了主动参与课题研究的意识。教学中，教师既关注孩子知识技能的获得，更注重了孩子的行为习惯的培养。在教师的努力下，孩子们的学习兴趣更浓了，适应新环境的能力提高了，愿意自觉主动上学了。

其次，教师研究能力得以渐进提高。通过参与研究，增强了我校教学研究氛围，追求浮华、好看的花架子少了，扎扎实实的研究活动多了，并在不断地创新与探索中有所发现、有所创造，形成自己的教学风格特色，实现了由“教书型”向“研究型”教师的转化。

然后，教师反思和积累的习惯逐步养成。老师们能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘课程资源，既关注教材对幼儿多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标，课堂教学效率随之提高了。再如，以往园本教研，由于目的不明，研究方向不集中，难免会流于形式或随意。现在，老师们能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。

 2.明确了小学教育与幼儿教育的区别与联系

社会要求的不同。幼儿园主要以游戏活动为主，孩子不会感到苦恼、厌倦、紧张。学习质量没有严格的评分标准，幼儿没有压力。而作为小学生以后就必须系统地掌握基础知识、基本技能。小学生要做到每节课都能认真听讲，特别是讲授新知识的前20分钟，注意力一定要集中，要学会思考和表达自己的想法，每天必须完成一定的作业等等。因为幼儿的测试卷是反复重复做的，一学期也就可能就这一个知识点，而小学每天都有新知识，今天的没学会，可能明天就又有新的学习任务了。成绩的高低永远会对学生产生一定的压力，而这种压力在幼儿园是从来未有过的。

组织形式的不同。幼儿园和小学虽然都是以班为单位的组织形式。但幼儿园一个班二三十个人，老师可能一对一的、手把手的教。而小学一个班七八十个人甚至八九十、百十人，这就要求学生上课会倾听(听老师讲、听同学们的发言，自己会动脑思考)、会合作。

学习环境不同。幼儿园里色彩绚丽，有儿童情趣，而小学教室只有桌椅，有挂图，相对单调。幼儿园一个班三个老师，有专门的生活教师，小学没有，一个班主任全包了。小学生活刚开始对于孩子来说既有激动和高兴，又有惊慌和焦虑。不过开学一个月后，孩子可能已经没有了激动，更多的是焦虑和压力。

教材自主性的不同。幼儿园以游戏为主，幼儿园有选择教材的自主权。而小学必须根据国家、地方和学校统一规定的教学计划、课程标准进行系统的文化知识教育，并要达到一定的质量要求。

教学方法的不同。幼儿园知识浅显，孩子在玩中学。而小学则注重听、说、读、写等基本技能的训练，教师讲授的更多一些。

生活作息制度的不同。幼儿园你什么时候来，什么时候走几乎是都可以的。你生病了，一两周不上幼儿园也正常。而小学早上8：00准时到校，上午3节课，下午3节课，课间休息只有10分钟。还不能迟到、早退。如果请假一天，可能这个知识点就将过去了，不再重复。从自由散漫到行为的规范化话和制度化，这也是初入学的孩子不愿来学校上学的原因。

师生关系的不同。幼儿园的孩子吃药老师喂、上厕所老师提供纸，与孩子的交流机会更多。而小学教师的时间多用于上课、批改作业、精心备课、处理学校各项事务等。老师和孩子的交往主要在课堂上，因此师生间比起幼儿园时期有一定的距离感。