2016-12-08 发布者：李超文 浏览数( -)
论小学语文学法指导策略
兴宁市宋声中心小学 李超文
所谓学法，是指学生完成学习任务的方式、方法、手段和途径。学法指导，是教师在传授知识，培养能力，发展智力的同时，对学生进行学习方法指导的重要教学环节。在语文教学中，如何使学生掌握一定的学习方法，恰当选择和运用正确方法进行有效学习，提高学习能力，教师必须掌握如下指导策略：
指导学生掌握自己的学习过程
在回顾学习过程中总结学法
语文课堂教学中，经常碰到这样的情形：一些学生能正确地
说出问题的答案，却意识不到自己思考问题的方法和步骤。因此，教师不能仅仅满足于学生是否掌握了学习的结果，还要及时通过“你是怎么知道的？”这类提问，启发学生回顾自己的学习过程，看看是否正确、合理。叫学生背诵课文，不仅要求学生背得出来，还要求学生说出自己是怎样背诵课文的，引导学生总结出科学的背诵方法来。
在查找错误原因中领悟学法
学习中的错误，除了偶然的疏忽外，还有其特定的学习方法或
思维方法上的原因。引导学生通过检查，具体找到错误的具体根源，也就找到了由已知达到新知的正确的学习方法。例如：有一位老师发现学生查字典选义释词有错误时，采用“归谬法”引导学生将选取的释义代入课文特定的语言环境，使学生意识到错误，从而使学生知道：查字典释词，必须把选定的词语代入课文中，联系上下文检查是否正确。这样，在引导学生查找错误原因和纠正错误的同时，帮助学生获得了正确的学习方法。
在组织交流总结中完善学法
学生各方面素质的差异，导致他们在同一学习过程中采用的学
法也各不相同。采用讨论、推介等形式组织学生进行学法交流总结，能使每个学生的学习过程得到补充和延伸，也使某一学法得到丰富和完善。例如：有位教师在组织学生交流课外阅读方法时，引导大家各抒己见，畅所欲言，总结出了先审题，后读书；边读边想；做读书笔记等好几种方法。有一位教低年级语文的老师，发现班上有个学生掌握的识字方法较好，让他向全班同学作了介绍，使大家也掌握了这种方法，结果大大提高了全班学生的识字水平。
训练学生掌握科学的思维方法
学习方法和思维方法既互相渗透、又互相促进。科学的思维方
法有利于良好学习方法的形成。如何训练学生科学的 思维方法，应从如下几方面着手：
1、引导学生表达思维过程，看其思维方法是否科学。例如：给课文分段，学生常有争议。除了让学生讲出是如何划分的之外，还要讲出为什么要这样划分。然后讨论谁的理由更充分，思维更合理。对思维方法对头的予以肯定，并说明道理，不对头的则引导学生分析原因，予以纠正。
2、在指导学习方法的同时，教给学生下面三点基本的思维方法：
（1）分析综合法。分析综合是思维的基本过程。它的特征是从整体——部分——整体。小学语文许多课文的思路，都体现了这一方法。例如：《美丽的小兴安岭》一文，开头说：“小兴安岭的树海，一年四季都是美的。”接着按春、夏、秋、冬四季，分别说了小兴安岭是怎样美丽，如何诱人，最后说“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”在教这篇课文时，利用课文思路的这一特点，对学生进行分析综合训练：先从整体入手初读，了解文章全貌（综合），然后分段细读，了解文章细节（分析），最后回到整体熟读，总结提高（综合）。这样，在指导学生阅读课文的过程中，交给了他们阅读的方法，也进行了分析综合思维方法的训练。
（2）把握要点法。区分主次，抓住重点，是重要的思维方法。，有些学生读书从头到尾，平均用力，就是因为不得此法。在语文教学中要让学生懂得：读一篇文章，一定要在了解全文大意的基础上，抓住文章的要点，如含义深刻的词句，表达生动，与中心思想联系密切的段落，深入钻研，透彻理解。重点把握了，文章的主旨也就得到了，其他问题也就迎刃而解了。
（3）形象思维法。形象思维是小学生思维的主要特点，也是他们进行独立思考、发展抽象思维能力的基础。借助形象思维的方法，能加深学生对课文内容的理解。例如：《月光曲》中的“幽静”，学生光是按照字典上的解释答出“幽雅安静”的意思，还不能说他们就已经理解了。只有当他们根据课文提供的材料，借助形象思维，在头脑中形成“幽静”的内心想象——朦胧的月光、安静的小河、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光等等，并且能用恰当的词语描述它的时候，我们才能说他们真正理解了这个词。
三、注重培养学生的自学能力
语文教学实践证明：学习方法与自学能力之间有着十分密切的联系。它们相互渗透、相互促进。自学能力的强弱，决定着学习方法优劣的选择，而学习方法的好坏，则影响着自学能力的培养。所以，对学生进行学法指导时，必须十分重视培养学生的自学能力。
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