作业标题 ：观华应龙老师的《审题》一课，提交一篇评课稿。 作业周期 : 2016-11-21 — 2016-12-30
作业要求 ：
【课堂简录】
一、热身起跑
师：口算下面10题。比一比谁能全部做对！
（学生练习。3分钟后，教师出示答案，学生自己判断）
师：刚才10个口算题全对的请举手。
师饶有兴趣地数着：哦，不错，20位同学全对。真棒！全对的同学有没有经验告诉大家？做错的同学是不是有疑问要请教呢？请前后四人小组交流一下。
（学生小组交流，几分钟后，组织全班交流）
师：交流后，自己有没有收获？你觉得最大的收获是什么？
生：我最大的收获是锻炼了自己口算的能力。
师：真棒！还有特别的吗？（学生思考，无人举手）刚才大家说了有收获，但是这个收获呢，却一时无法表达出来，或者说自己还不想表达，没关系。这让我忽然想到一首歌：虽然你不能开口说一句话，却更能明白人世间的黑白与真假……
（学生和听课的老师笑）
师：其实不管做对还是做错，我想都有自己的收获！不急，等一会再表达。
二、跌入陷阱
刚才做10道口算题，我班有20位同学全对。还没有做对的，接下来要好好表现了。现在，我们来完成一份练习卷，4分钟内，看哪些同学能圆满地解答这些题。
（师提醒学生，等试卷全部分发完后，大家同时看试卷，然后答卷）
附：综合测试
1、请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名
2．脱式计算：1.25×32×0.25
3．解方程：6.8＋3.2Ｘ=26
4．甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？
5．带着小狗的小明和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行，小明每分钟行55米，小兵每分钟行65米，小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？
6．如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？
7．小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克。）
师：时间已经过去一半了，快，快！
（此时，屏幕上出现了第六题，听课老师看后纷纷窃笑，估计很多学生要上当了。师善意地提醒：不说话，自己独立做）
师：时间到！现在我了解一下，把这张试卷做完的请举手！（没人举手）啊，不会吧，怎么一个同学也没有做完？
生1（怒气冲冲）：华老师，你耍我们。
师：我哪里耍你呢，为什么这样说？
生2（语气坚决）：看了第6题，就觉得你在耍我们。“如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？”
师惊奇地说：哦，我真在耍你们吗？
生3（非常冷静）：我认为华老师并没有在耍我们，因为试卷第一题是：“请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。”这就已经告诉我们要把试卷读完，如果认真读完试卷，应该可以看到第六题。
师（惊喜）：这个小老乡真好，善解人意，真是我的知音。我有没有耍你们？我开始不是说明白了吗？拿到试卷第一件做什么事情？
生：“请认真地把试卷读完，然后在试卷左上角写上自己的姓名。”
师：刚才我发现了，有的同学做了第一件事情，还有的同学名字也没有写，赶紧去做题了。刚才要求大家除了写名字，还要求做什么？
生：还要认真读题。
师（感叹）：你看，老师提醒你了，你没有读完，这能怪我吗？
（很多学生低头，自责状）
师：你说能不能在4-5分钟内把试卷做好？
生：能。
师：这份特殊的试卷是可以的，用4-5分钟看完，再写上名字。不过，平时的试卷是来不及完成的。是吧？说说现在你有什么收获？
生：以后解决问题时，先审题，再好好做。
三、走出迷雾
师：那好，现在请大家完成第4、5、7三题，时间为6分钟。
（生独立解答。稍后进行第4题的反馈）
生1：300-4×60=60（千米）
师：还有别的答案吗？
生2：60×4=240（千米）
师怀疑地说：啊，还有不同的答案？认同第一个答案的请举手！同意第二个答案的呢？（生举手表决）
师：哎，怎么这题有两个不同的答案呢。平时一直说有不同的解题方法，怎么出现不同的答案呢。
（生都低着头思考）
师：那你们究竟同意哪一个？同意第一个答案的请举手。
（很多学生改变了自己的选择）
师：为什么改变自己的想法了？
生3：因为“从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，4小时后离甲地多少千米？”就是说，求4小时行了多少千米？
师：是这样的意思吗？那么，会画线段图吗？把问题标在哪里呢？
（学生独立画线段图）
师：搁笔。刚才有人画好了，有的在头脑里画了图。画出图以后，是不是不会错了，看好问题求什么？
生（齐答）：求4小时后离甲地多少千米？
师：我们一开始以为求什么了？
生4：以为是离乙地多少千米？
师：刚才做这一题，最关键是把题目认真读完。当你看完题后，把图画出来，问题就解决了。
（学生不好意思笑了）
师：做完这题有收获吗？
（生点头）
师：第5题已经做出答案的请举手。（全班只有几个人做好）那么多人没有答案，我就好奇地想：没有答案一定是碰到难处了，那就请你来说说。如果把自己碰到的难处说出来，那就是水平。（无人响应）是不是题目看不懂啊？这题目特别长，能不能看清楚这个题目讲什么事情，哪里看不明白？
（一生举手）
师：你第一个勇敢地举手，请你说。
生：“小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵这边跑……”
师：接着是省略号，什么意思？（生解释）题目意思明白了，那现在会做了吗？
生1：我是这样做的：
55＋65=120（米）
1200÷120=10（分）
240×10=2400（米）
师：跟他一样答案的举手。（很多学生举手）除了这个答案，还有什么答案？
生2：还用55＋65=120（米）
1200÷120=10（分）
240×10=2400（米）
2400×2=4800（米）
师：很好，刚才别人都同意这个答案，你还有答案。究竟哪个答案对呢？（师指着板书）我们先来看：55＋65=120（米）——求的是什么（是指速度和）？1200÷120=10（分）是指什么（相遇的时间）？为什么用10×240？
生1：小狗用的时间就是10分钟，再用速度乘时间，就是小狗走的路程。
师：抓住问题来想，这题想明白了。那么，这两个答案究竟哪个对呢？我很好奇，这位同学为什么还要用2400乘以2呢？
生2：我以为小兵也带了一条狗。
师哈哈大笑：对，对，对，原来他以为小兵也带了一条狗，一共两条狗了。这就又提醒我们了，以后看题目时……
生齐说：看清楚，仔细读。
师：很好，这题确实可以这样理解，“带着小狗的小明和小兵”。有可能两人都带小狗，也可以理解为小明带着一条狗。两只狗，就走了4800米。我还真的没有注意到这个问题，这可不是华老师有意设计的。
师：现在请大家说说最后一题，谁来汇报？
生1：4×3.2=12.8（平方米）
12.8＋2.8=15.6（平方米）
15.6×0.4=6.24（千克）
（其他同学笑了，看出来第二步好像不对）
师：哦，别说人家错了，还有不同想法就大声说出来。
生2：4×3.2=12.8（平方米）
12.8-2.8=10（平方米）
10×0.4=4（千克）
师：好！孩子，还有不同答案吗？很好！哪个答案对呢？
生：第二个答案对！
师：第一个与第二个不同在哪里？看得出来，这也是一个本领。
生3：他们解题中的第二步不同：上面是加，下面是减。
师：对，区别就在这里。那究竟应该是加上2.8还是减2.8，减还是加呢？
生4：应该是减，因为窗户上不要涂漆，应该用减法。
师：说得真逗!窗户上不要涂油漆,所以要用减法。那这题应该选哪个结果呢？
生：应该选第二个。
师（故意放慢速度）：第二个答案是对的？
生5（很自信）：我认为这两个答案都不对！因为题目里“小红的房间长4米，宽3.2米。要求南墙刷上彩漆。”这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这两个答案都是错的！
（发言精彩，全班学生主动鼓掌）
师微笑着说：佩服，真佩服！我有两层佩服；一是发现刚才大家做试卷时，他只做了第一题，后面没有做，我猜他在认真审题了；二是发现在大家声音这么高，意见这么集中的时候，他有勇气站起来发表自己的想法，这是很不容易的。掌声！请大家为他鼓掌！
四、交流收获
师：上完这节课，现在你有什么收获？
生1：审题时看清楚题目，不能盲目下笔。
生2：看题目的时候，看清楚条件与问题，条件与条件之间的联系。
师（板书：审题）：那怎么审题呢？
生3：仔细读条件，看清楚条件与问题是不是相干。
生4：做应用题时，看问题最后求什么？就像刚才第4题，实际上仔细看了，就明白了。
师：还有其他的想法吗？
（生窃窃私语）
师：从刚才的练习可以看出，我们在解决实际问题时，要认真读题，不能想当然，不能根据已有的经验，盲目判断，经验有时候也会害了我们。（师放慢了速度，与学生一起总结）第一步要认真把题目读完，第二步分析题目里的条件、问题，还要注意条件与条件、条件与问题有没有关系？有怎样的关系？当然，解决问题还有其他的一些技巧，我们以后再交流。下课！
华应龙《审题》
发布者 ：黄杏丽
提交者:学员黄智华 提交时间: 2016-12-25 15:59:03 浏览数( 3 ) 【举报】
《敲开学生智慧之门而教学》评课稿
西华教师 黄智华
华应龙教师“审题”一课，主要有两大亮点：1、学生“出彩”，课堂“精彩”。课堂上，有下面的级处地方特别“出彩”，第一次是学生在完成测试卷时，华老师宣布“时间到”﹗可是教室里没有一个孩子做完，就很惊奇地问：“怎么没有人做完呢？”当很多学生大呼上当时，一个孩子找到了原因，原来是审题不认真所致。老师问了大家这样一个问题：“现在有收获吗？”学生细读题目，恍然大悟，自然就明白了以后解决问题时，应该先把题目读完，看似不经意的一个问题，教育智慧蕴涵其中。第二次是完成练习卷的地5题时，由于词义多解，一个学生得出了一个结论：“那就是小明和小兵都带着狗。”华老师颇感意外，但由于他正视了学生独特的观察视角和思维流向，在学生出其不意的回答时，才能从容以对，彰显着教学的无穷魅力。第三次是完成试卷上最后一题时，学生得出了两个答案，华老师让学生选择，到底哪个队?正当全班学生静静地等待时，华老师说“第一个与第二个不同在哪里？看得出来，这也是一个本领。”实际上，华老师是在暗示着孩子，到底对不对呢？学生经过观察比较，得出了窗户上不要涂漆，所以要用减法。那这题应该选哪个结果呢？再次引起学生的注意。学生齐声说：应该选第二个答案是对的？这时，第三个孩子充满自信地：我认为这两个答案都不对﹗因为题目里“小红的房间长4米，宽3.2米。要求南墙刷上彩漆。”这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我热为这两个答案都是错的﹗一语中的，全班学生主动鼓掌﹗教育，就是这样润物无声。学生良好的学习习惯，审题意识，对数学积极的情感、态度就一次次的犯错、纠错中得到了发展，思辩中得到明晰。课堂上，老师有4个地方问了学生同样一句话：“现在，你有收获吗？”每一次的提问，都人学生伴随着困惑释疑、欢笑等积极情感，在读题分析、观察比较、判断选择等感知活动中产生冲突，纠正偏差，内化表象，学生的心智之门开启了，学生“出彩”了，课堂也就“精彩”了。2、思路一“转”天地宽。审视传统的数学复习课，不难发现教师言之谆谆，学生听之藐藐，教师不厌其烦，学生索然无味，教师反复强调，就无动于衷，教师一味从自己的心思和愿望出发，梳理知识，人学生建构知识间的联系，老师觉得复习课重要，作为学生，就一定要认识到它的重要性，老师复习什么，就是重点；既然用心讲了，学生就该很好地领会。然而今天的复习课，华老师摒弃了对审题重要性的繁琐叙述、以独具匠心的设计、细腻灵活的指导，师生的互动交流，学生对于解题时应该注意的地方心领神会、学生在这样动态的数学课堂里始终兴趣盎然，这样的复习课该还从“机械重复”走向了“互动生成”。
要使课堂变得有吸引力，成为孩子舒展心灵，放飞想象的处所，成为师生生命活动的场所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清晰的课堂学习氛围，给孩子提供是足够自主的空间。华老师真是这样做了，课堂上，始终洋溢着激情，怀着一颗宽容心，处处流淌着对孩子的赏识，一个微笑的眼神，一句幽默的说话，惊喜、迷惑、困顿、最后茅塞顿开。在教学过程的种种细节处：华老师敏锐地发现、及时地开发，巧妙地利用，智慧地引领，点燃了学生自信的货花，点燃了学生创新的火花﹗正因为了那句话：只有思想的课堂才能使人感到力量。教学就是这样唤醒了学生的悟性，唤醒了学生的灵性。但愿我们都能向华老师那样，为了敲开学生智慧之门而教学。
评语时间 ：2016-12-26 20:04:42
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