写作教学反思

东湖博爱初中   刘婷婷

语文是一门学习通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。而作文教学在整个语文教学中占据着举足轻重的位置，它检验着学生对于语言文字运用规律的掌握情况，能否恰当地运用语言文字来写心中所想、表情达意。所以语文教师在平时的教学过程当中尤其需要重视学生的写作教学。

一、教学现状分析

我校学生大部分属于农村学生，在知识积累以及写作素材的运用上都比较欠缺。加之，缺少很多丰富的情感体验，所以他们的作文当中存在着以下几个缺点：写作素材匮乏；情感透着虚假；文字缺少文学色彩，口水话较多；厌倦写作，甚至不愿写作；学生交上来的作文质量总体偏差，以完成任务敷衍了事。

除了学生本身的原因之外，教师在教学上也存在着诸多的问题，如：教师对作文教学不够重视，不愿批改作文或者鲜少批改作文等。诸多原因集合在一起，导致学生的作文质量总体偏弱。

二、教学过程反思

综合以上现状，我对我的写作教学进行了如下反思：

1.教学过程需抓住关键核心，不应大而化之

在写作教学当时，教师之所以无法将学生的写作质量提高，总结下来有以下几个原因：教师在教学的时候缺乏专业的写作知识素养，理论知识不够，且实践经验欠缺；教学中缺少对学生主体性的认识，以笼统的概念引导学生进行写作，会让学生困于概念的界定，而掌握不到写作的技巧；缺少情境的创设，无法将学生带入到写作情境之中，致使学生在写作的时候头脑空空，缺少情感体验或素材的积累，让本来就匮乏的他们变得更加匮乏；对教材的写作教学标准研究不够透彻，没有切实且准确的掌握学生在每一个阶段需要达到的某个学习目标。

针对以上我在教学中常出现的几个问题，我做了如下调整：

第一，精研课程标准，准确把握初中三年语文写作教学的特点，研读单元目标，将写作教学切实且扎实地落实到每一个单元的整体教学之中，让学生在学习课文的过程当中，掌握一定的写作技法，并将其与自己的生活实际相互融合，以达到写作练习提升的目的。

第二，积累素材，加强情感体验。在讲解课文时，进行课内外的积累拓展，让学生将眼界打开，在头脑中积累素材；利用对应教学资源，让学生勤于练笔，进行微写作，打破学生对于写作的畏惧心理，锻炼学生观察生活和观察世界的眼睛，让情感体验在文本当中显得更加丰富。

第三，精细化教学，让学生找准问题的关键。在批改作文的时候，采用学生自评、小组互评、教师复评的方式，多次修改作文，让学生在批改他人作文及自己作文的同时，找准自己作文存在的问题，并加以修改和完善，以达到进阶的目的。

2.写作教学可以趣味游戏化，让学生感受到写作的魅力。

学生之所以畏惧写作，一是头脑中没素材；二是文字多，且枯燥，缺少写作的姓却。针对这样的情况，我们在开展写作教学时，可以综合多方面因素的考虑，将游戏化的模式熔炼到写作教学的过程当中。比如：游戏接龙式写作。让学生任意开头写一句话，然后让下一位同学紧接着上一位同学的话写下去，要求文笔优美有韵味，想象合理且有趣。

这样的方式可以极大地锻炼学生的应变能力，也考验同学之间的协作能力。而且每人一句话或者一个小片段，不会让字多吓到学生，也不会让枯燥乏味的写作变得那么难以下笔。

以上是我在写作教学中的一些反思，小小拙见，还望大家指点。语文教学是一门艺术，我现在的能力还非常欠缺，在未来，我会继续努力，认真学习，不断提升个人的综合素质，争取让自己各方面的能力有一个更好的提升。