教学反思

德阳中学         吴培

    这次我准备在班级举办一场“物候知识科普”展，选取的方式是小组合作，每个小组都有自己相对应的任务，我们来看一下：

第一组的任务是根据文章内容，完成200 字左右的“物候”知识简介；

第二组的任务是分析书中第 6~ 10 段，绘制简图，解析影响物候现象的因素；

第三组的任务是解决老师提出的关于现实生活中的具体问题，比如为何人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；

第四组的任务根据文章内容和生活经验，总结研究物候现象的现实意义，并配以具体的例子进行说明。

最后，每一个组根据自己完成的任务，总结归纳理解说明文内容的有效方法。

我们可以看到整个设计是围绕“物候知识科普”展这一有趣的外在活动形式，它呼应了整个单元主题“科技之光”，举行科普展这件事情，本身就是在追逐科技的光芒。

而具体的每一组的任务又分别对应每一种不同的语文能力训练点，比如第一组根据文章内容，概括物候知识。关于“物候”这个词语是大自然的语言这一课中的重要词条，对于这一词条的概括，是语文能力中归纳概括能力的落地。

第二组的任务是绘制简图，解析影响物候现象的因素。这一项任务则是聚焦部分，文本细读，将文字语言转化为图表语言，对应的能力点则是文本解读能力与语言转换能力；

而第三组的任务，就已经从课内延伸到课外了，让学生就老师给的问题进行探究，第四组则是更进一步，让学生自主探究，总结物候现象的现实意义，并配以具体的例子。这两组任务都是为了培养学生探究能力以及质疑精神。

我们可以看到，四个组确实在完成不同的任务，但是细细想来，四个组又是一个整体。在这一场物候知识科普展中，四组的作业围绕物候这一主题，层层推进，从课内到课外，既有趣又好玩，还能让语文能力实现落地。最后还要提到四个组共同的作业，那就是根据自己完成的任务，总结归纳理解说明文内容的有效方法。这一点又回到了我们单元作业的能力训练点，既是归纳总结，又是自主探究。总的来说，科普展培养了学生浓厚的兴趣和科学精神，而归纳总结事理说明文的阅读方法，又是让整个单元的语文能力实现回归与落地。所以这里必须要说，当我看到谢老师的作业设计时，是有知己的感觉，因为如果是我，我也会设计相类似的作业，在科技之光这一大的主题统领之下，设计很多维度的作业。

首先，在梳理了人教版初中语文教材6本书之后，我深刻地意识到这一版的教材，它的单元其实是三类，分别是阅读单元、写作单元，还有综合性学习单元。这三类不同的单元，它们所对应的单元作业设计路径应当是不同的。这三种内在逻辑框架，我自己分别命名为经纬纵横的阅读单元作业设计、循序渐进的写作单元作业设计、综合发展的综合性学习单元作业设计。而我们今天教研会的主题其实是第一类，那就是阅读单元作业设计。所以今天我就谈这一点。什么是经纬纵横的阅读单元作业设计，为什么是经纬纵横呢。我们先要明确人教版初中语文教材的阅读单元设置，是人文主题与语文要素双线并行。而这并行的双线，应该始终贯穿于单元作业设计，并且我认为这两条线应当是纵横交错的经纬之线：其中人文主题为经线，始终贯穿于单元作业设计；而纬线则是每一单元所对应的语文能力培养点，并且这些能力点是多维度的，我们可以根据它们，设计不同维度，不同层次的作业。简而言之，就是人文主题是一个导向，给予了单元作业设计，一个大的主题，大的方向，使得单元作业设计能够具有整体性特点，而每一单元的能力培养点又让作业设计变得丰富，并且回归语文能力，比如我们今天研讨的八年级下册第二单元，这个单元的人文主题是科技之光，能力培养点大的方面是掌握事理说明文的阅读方法与培养科学精神。如果要设计这个单元整体作业，我们可以在科技之光这一大的主题之下，根据不同的语文能力培养点，设计层次丰富的单元作业。比如我们可以在科技之光这一主题下，设计一系列主题性作业，谢老师的物候科普展便是一种很好的外在形式，但是我们是否可以从单元出发，将物候科普展，扩展为更大范围的科普展，除了物候学，还可以涉及地质学、生态学等等领域，草木的枯荣，大雁的来去，每一种现象的背后都有其背后的科学道理。而这些科学道理正是需要事理说明文去进行科普，围绕这一点便可以设计一系列单元主题作业。

其次，除了单元作业设计内在清晰的逻辑链条之外，作业设计还应当有其丰富有趣的形式，我将作业设计外在形式大致分为5类：分别是基础类作业、阅读类作业、写作类作业、实践类作业、思考类作业。

其中基础类作业便包括语文基础知识中字词音形的训练；

阅读类作业便是承载学生阅读广度、宽度、深度的所在，我们需要设计有深度，有广度，有宽度的阅读作业，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯；

写作类作业既可以依靠写作单元任务群，驱动学生写作，也可以设计日常写作任务与个性写作任务，在写作技法训练的同时，最大限度激发学生写作的热情；

实践类作业便是学生拓展研学的所在，观看纪录片、搜集资料、整理资料、实地采风等，让学生从课内走向课外，让实践类作业成为学生学习的第二课堂；

思考类作业便是将作业设计引向深度学习，将学生的课堂习得与实践所得引向更为深远的命题思考，打开学生眼界的同时，也构建学生思维的深度与广度。

总的来说，我认为经纬纵横的阅读单元作业设计等三类作业设计框架，还包括写作单元和综合性学习单元，是语文单元作业设计的底层逻辑，而分层多样的外在形式框架，便让是语文单元作业设计呈现丰富性、趣味性、分层性的特点。内在逻辑框架与外在形势框架相互独立，又相互关联，使得语文单元整体作业有趣又有序，融合又共生。

除了内在外在两种形式，这里需要提到一点的是，作业设计的前期工作，是需要充分开发现实生活中的语文教学资源，其中包括综合实践基地等实践类资源；还有城市历史、城市文明、城市自然风貌等文化类资源，再比如时令类资源，比如我们刚刚过去的清明。在这些资源基础之上，结合单元主题，设计单元主题性作业，让学生走出课堂感受语文魅力，去过语文生活。除了人文主题，还有每个单元所特有的能力训练点，便是让学生既走出课本，又兼顾课本。所以设计单元整体作业的前提，是我们要对单元主题、单元文本、单元能力进行理解，进行开发，充分挖掘其内涵，做好前期调研工作。