现代文阅读教学反思

旌阳区东湖博爱初中  刘婷婷

现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是初中阅读教学当中的一大难点。许多研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。所以，教师在进行阅读教学的过程时，要着重培养学生的思维能力，提升其语言文字的建构及运用能力，让学生从阅读教学当中获得思维的训练和情感的体验，从而培养学生的创新思维能力。

一个良好的思维能力，是兼具思维的逻辑性、条理性和严密性这三大特点的。教师在培养学生阅读思维的同时，要关注到学生这三个方面能力的塑造，对此我们在现代文阅读教学的过程中，关注到以下几个方面：

一、关注学生的主体地位，训练其语文素养能力

在现代文阅读教学的过程当中，我们应该关注到学生的主体地位，切忌满堂灌，忽略学生自身的思考和情感体验。比如我在开展《大雁归来》这篇课文的教学时，是以建立学生已经具备事理说明文知识的基础之上而展开教学的，所以在教学的过程当中，我会尽量减少“我讲”的时间，而让更多的时间给“他（她）讲”，让学生对比阅读“百度词条”中的文字，让学生参照课文，找出二者之间的不同之处，让学生在找不同的过程中，发现说明文和词条之间存在的区别，二者之间兼具的共性和特殊性，从而明白说明文有自身独特的文学色彩和情感价值。让学生讲自己的发现讲给同桌听，继而分享给班上的同学和我听，以此来检验学生在阅读过程中抓取信息及提炼关键词的能力。关注学生的主体地位，让其在系统联系知识的基础上，将语文能力加以训练和提升，以此来增强学生的现代文阅读理解能力。

二、让学生具备单元整体意识，切忌将文本与文本之间分离

教师在展开阅读教学时，一定自己要先具有整本书意识、单元意识，这样在教授学生的时候，才能更加准确的让学生明白单元学习目标及要获得的能力。如在七年级上册第一单元的教学过程中，在单元导读部分就有说明，“本单元要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把我好重音和停连，感受汉语声韵之美。注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”在导读部分就已经将本单元的单元教学目标给摆在那儿了，所选取的课文，如《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》等等，都和景物有关，其中文本当中所涉及的修辞手法，如：比喻、拟人、排比等，教师在教学过程当中都需根据单元要求，让学生对其进行掌握。让学生具备单元意识，整体意识，可以让学生循序渐进地掌握并达到相对应的学习目标，实现阅读技能的进阶与提升。

第三，阅读教学要让学生具备再创造的意识和能力

停留于单篇文本的现代文阅读教学是不成功的阅读教学。韩愈的《师说》中有言：“师者，所以传道授业解惑也。”作为一名老师，我们要学会“授人以鱼不如授人以渔。”教授学生鉴赏现代文的方法，还要让学生在鉴赏现代文的过程当中，学会作者创作的方式，内化创新形成自己的创作风格，以提升学生的语文文字运用及建构的能力和创造的能力，增强语文的核心素养。

现代文阅读鉴赏在语文教学中占据着重要的位置，教师在教学中要切实有效地利用教学资源，让学生既能获得知识，也要掌握方法，这样才能更好地提高学生的阅读能力。