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聚焦语文要素    凸显“学”为中心

——《骑鹅旅行记（节选）》教学反思

朱菲菲

《骑鹅旅行记》（节选）是统编小学语文教科书六年级上册第二单元的一篇略读课文，这是一篇童话，语言浅显，情节生动有趣。在课堂中，我聚焦语文要素，凸显“学”为中心，努力让学习真实地发生。

一、聚焦语文要素，精准定位目标

教学目标是教学的灵魂，规定着教与学的方向。一节课如果教学目标有问题，无论教师的教学再精彩，课堂的气氛再热烈，价值都极为有限。面对统编教材，该如何精准定位教学目标呢。

1.研读单元导语，聚焦语文要素

语文要素的编排是统编教材的一个“亮点”，它解决了“教什么”和“学什么”的问题。有了明确的语文要素，我们的教学就有了明确的目标。

在课堂中我用大量的时间引导学生用较快的速度默读课文，通过圈画关键词句，完成学习单，梳理“尼尔斯世界发生的变化”、“尼尔斯心理的变化并概括人物特点”以及借助梗概预测故事情节。这几个环节的设置，恰好落实了单元篇章页中“借助作品梗概，了解名著的主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”这两个语文要素。

2.用好阅读提示，让目标落地生根

统编教材中的思考练习题有丰富的呈现方式，有“精读课文”课后思考练习题、“略读课文”课前的阅读提示、还有课中的泡泡图提示及旁批。如果说语文要素是单元重点目标，那么由课后练习题、课前阅读提示、课中泡泡图提示及旁批共同构成的思考练习题，就是通向目标的助学系统。

整节课中，我依托课前阅读提示，和学生一起梳理本节课的学习目标：“说说尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化”“预测故事情节，产生阅读原著的兴趣”，把语文要素训练点的学习过程作为教学的重点。

 3.关注语文要素序列，让训练梯度落实

统编教材中的语文要素按照学段特点，由浅入深，成序列编排，分布在每个单元之中，训练目标呈现出连续性、层次性、发展性，由易到难，循序渐进，螺旋上升。

这篇课文较长，在教学中要精准确定核心教学目标，突出教学重点，不能平均用力。本单元的语文要素之一是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，六年级第二学期的学生对此并不陌生。他们在四年级上册第四单元和下册第七单元分别学习过“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“从人物的语言、动作描写中感受人物的品质”等语文要素，在六年级上册第四单元又学习了“读小说，关注情节和环境，感受人物形象”。教师要辨析《骑鹅旅行记（节选）》这篇课文的教学提升点在哪里。结合本单元《交流平台》总结的“每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一”等方法，我把“就印象深刻的人物和情节交流感受”的教学重点落在“通过梳理心理变化，多角度评价作品中的人物”上，在学生已有基础上进行提升。由此可见，教师只有综观整套统编教科书语文要素的编排体系，深入了解学生的学习起点，整体把握单元教学的内容，才能细化单元语文要素，准确制订每课时的核心教学目标，从而让学生在阅读实践中进一步巩固、运用、掌握读书方法。

二、凸显“学’为中心，让学生站在课堂正中央

《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。倡导教师把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。如何促进和实现由以教为主向以学为主的转变，我也进行了探索。

1.巧设《学习单》，变“教学”为“学习”

这篇课文是《骑鹅旅行记》的节选，文章篇幅较长，情节多、角色多。小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化？身体变小后的尼尔斯内心经历了怎样的变化过程？要想准确梳理出这些信息，难度较大。如何突破这个难点呢？我根据文本特点和六年级学情实际，结合阅读提示设计了学习任务单，用学习单的方式将学生梳理信息的思考路径直观地呈现出来。

在学生梳理时，由于文中没有明确的信息，需要学生先找出文中的关键语句再进行提炼，学生梳理起来难度依然比较大。于是，我在学习单中分别设计了学习支架——通过“列小标题”梳理尼尔斯世界发生的变化，通过“提取关键词”梳理出身体变小后尼尔斯心理的变化，促进学生从关注外部世界的变化走向关注尼尔斯内心世界的变化，从而引导学生结合情节，从多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴父母等多面的形象。

阅读学习单的设置为学生搭建了学习支架，帮助学生有效阅读，让阅读思维可视化，也让学生能一步步看到是怎么思考的，及时修正完善自己的学习成果，“教学”变成“学习”，学生真正成为了学习的主人。

2.践行合作学习，学生走向“主角”

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，我尽量让学生的学习呈现一个梯度，先是自主学习完成学习单一，理清小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化；然后是同桌互助完成学习单二，梳理出身体变小后的尼尔斯内心经历了怎样的变化过程，并概括出人物的特点；最后是小组合作，借助梗概猜猜有趣的故事情节。

学生借助学习单自主学习、同桌互助、小组合作开展学习活动的时间和学生汇报交流、对话补充的时间占据了大部分课堂，学生不仅参与了学也参与了教，师生成了互教互助的学习共同体，学生的交流和互动不仅提升了学生的思维，还在学生不断补充完善学习单中实现了知识的增值。

在课后作业是设置上，一方面让学生关注本单元语文要素继续阅读，同时让学生尝试绘制尼尔斯旅行路线图，帮助理清故事脉络。

在授课过程中，我努力把“教学过程”转变为学生的“学习过程”，让学习真实的发生。但是仍然也存在很多不足之处，比如，对于学生的回答评价不够准确，不能很好地对学生的回答进行及时的总结和反馈，再比如，课堂语言过于生硬，对于学生积极性的调动不够。这些都是我应该继续努力的地方。