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《以学论教》教育思想引发的思考

建安区实验中学     李艳杰

有一句谚语是这样说的，“对于一艘没有航向的船来说，任何方向的风都是逆风”。正如其中蕴含的道理，做任何事，首先要有正确的指导思想。以学论教的教育思想引起了我的思考，什么是以学论教？以学论教是指学生有没有学到或学得好不好，而不是老师有没有教，教得好不好。所以，在教学观上，建构主义提出的知识是个人建构生成的新理论。学习是个体主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程。在这个理论指导下，我思考了这样一个问题，怎样做到有效教学？

我认为首先要根据学生的需求和学生的特点进行教学。在地理实践活动中，老师需要根据学生的需求和层次提出不同层次的具有针对性的问题。同样在活动最后的评价阶段，也要分层分目标进行评价。让每个学生都能体验到学习的快乐。

其次要在学生的最近发展区进行教学。让学生有跳一跳，摘到桃的感受。地理现象千千万万，如果是要应付考试，在课堂上老师不可能每一种都能讲得到，所以在教学中我们更应该培养的是学生发现问题，探究问题，解决问题，迁移应用问题的能力。仔细分析教材，教材中的知识安排也是层层铺垫，环环紧扣的。其实这也反映了最近发展区的理论。学生需要通过一番探究思考而得出结论，而不是告知学生答案。教材的编写提倡的是老师去激发学生的探究动机，构建学生的知识结构，而不是简单的的填鸭式教学。

最后，要让学生变被动学习为主动学习。传统的教学模式可以说是完全是受教师的支配。其实地理课程本身与生活是紧密相连的。对学生来说应该是充满着吸引力的，可能是在分数考试的压力下，让地理课堂失去了它真实的色彩，学生也成了被动的学习主体。地理老师就可以用地理实践活动把地理课本与生活实际巧妙的联系起来，充分展示出地理课堂的色彩，激发学生的兴趣，吸引学生主动的学习，从要我学变为我要学。而地理实践活动需要发挥教师的引导作用，学生作为主体，引导学生在活动中去构建知识，提出问题，分析问题，解决问题。这也落实了地理核心素养地理实践力的培养。这就要求我们改变传统的单一化的授课方式，采取多种形式的地理课堂活动，例如绘制地图、实验观察、制作地理模型等，丰富课堂形式，充分发挥学生主体性，落实学生地理实践力的培养，同时取得高效的课堂效果。

在有了正确的思想观念之后，接下来就是要保证活动能够有效的进行下去，首先要保证活动的时间，要想获得一个高效的学习效果，课堂时间就显得十分宝贵。老师要尽量利用好课堂的每一分钟。这样就需要老师做好充足的准备，有效的利用课堂时间。首先在课前应该让学生做好学习准备。学习准备就需要老师给学生提供明确的符合学生认知发展水平的材料及要求。课前老师也应该做好问题设置等准备。问题的准备应该充分考虑到不同层次学生的认知水平，尽量的保证使每个学生都能有学习的体验。在课堂活动中，老师做好指导作用保证活动顺利有序的进行下去。

我认为地理实践活动是培养学生实践力的一种有效方式。说到地理实践活动，有些地理实践活动是需要一定的设施器材的。地理实验室建设对保证地理实践活动的开展是十分必要的。像典型的地貌，水文，土壤观察等是需要带领学生进行实地观察类的实践活动，首先需要老师提前做好演练，选择最优地点，保障学生安全，使野外活动能够安全，有序的开展下去。最后实践活动的效果评价，我们应该以学生是否能够自己运用所学的地理知识、搜集信息，解决实际问题作为评判的标准，而且要以多元化的评价方式评价不同层次的学生。在今后的教学工作中，我应该采取多种方式将理论与实践相结合，努力培养学生的地理实践力，培养学生的地理学科素养，培养新高考背景下的优秀学生。

在地理实践活动中，我认为一个好的问题情境的设置，能够一下子把枯燥的学习变得具有趣味性，从而激发学生的学习兴趣。在教学过程中，由于问题情境的创设，能够直接把一个被迫的学习者变为主动的学习者，对于教师而言不仅有利于教学过程的推进，更加有利于学生创造性思维的培养，实践力的培养。我认为好的问题情境的创设，更需要老师对教材及课标有透彻的解读，以及对学生特点有真正的了解。

可以说地理学科包含的内容是十分丰富的。回归地理教材，我认为，简单的几本教材是不能涵盖所有的地理学科知识的。所以，教材不是简单的知识内容的堆砌，教材更是展现给我们的一个案例。学生从教材上学到的也不只是罗列的知识要点，而更应该是知识的构建过程。同样的，教材对于老师来说应该是教学的一种参考。老师应该根据教材，创造性的设计和制定切合学生和学校实际情况的教学方法。

地理学是一门实践性很强的学科。《普通高中地理课程标准》凝练出的地理学科核心素养也体现了培养学生的地理实践力。所以在今后的教学中，我要不断地学习，不断地充实自己，勇于改变传统的教学方式，挑战新的教学方式，为社会培养出有用的人才。