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自新课程实施以来，教师面临着种种考验，可以说困难与困惑同在，机遇与挑战并存。那么，如何应对考验，答案只有一个——做一名研究型教师。

一是不要把研究当做很难的事情。

研究的内容是多方面的，它不单指课题研究，还有教学研究、案例研究以及问题研究等等。研究的方法也是多样的，研究宜小不宜大，宜实不宜虚，最好从一点一滴做起，要从小处着手，切忌老虎吃天，无从下口。最好的研究是从研究自己开始，从研究自己的专业成长开始。有一个实例很能说明问题，一位班主任，针对班级学生知识基础参差不齐，经济条件千差万别的情况，为调整学生的认知，写出了“不比基础比进步，不比阔气比志气”的条幅挂在了班级的墙上，这对学生的教育既实际又深刻，且具有很强的针对性，这就是研究，而且是最具实效性的研究。

关于研究，《走在研究的引桥上》这本书是这样写的，教师该如何做研究，最好的成长之路就是讲述我们自己的故事，也就是写好自己的教育叙事。书中详细解释了“教育叙事”的内涵、意义以及方法，并阐述了怎样从教育实践中总结出“教育叙事”，然后以深层的思考去“认真挖掘事件意义”，告诉教师学会从自身的教育生活出发，善于从故事中“提纯”出一定的教育哲理，争取写出以教育思辨为主的有高度与深度的随笔，最终达到从个人教育研究的“引桥”走向教育研究的“主桥”。

二是要善于读书，使自己具备读书的能力。

读书和研究是孪生姊妹，研究离不开读书，读书又是为了更好地去研究。当前，有人提出了“我们的教育怎么了”这样一个极其严肃而又现实的问题，它直指教育的弊端，问题出在哪？该怎样去研究解决？读书！只有读书，才会给我们以启示的力量。1988年，75位诺贝尔奖获得者聚集巴黎，一位记者采访其中的一位老科学家：“您在哪所大学或科研所学到的最重要的知识是什么？”老人的回答出人意料：我学到的最重要的东西在幼儿园，不拿别人东西，自己的东西分一半给小朋友，把东西摆放整齐，仔细观察大自然，做错事表示道歉。蔡元培说，教育就是培养良好习惯。确实如此，魏书生读懂了，他抓住了这一根本，全程都在研究培养好习惯，他当科任教师培养学生自主学习的好习惯，当班主任培养学生自我管理的好习惯，当局长培养属下工作人员认真做事的好习惯。由此反思“我们的教育怎么了”，正是由于分数至上，让人忽视了对学生良好习惯的培养，从而导致了学生对良好习惯的严重缺失，才会有种种不良现象不该发生在学生身上又偏偏发生了，让人叹声不止。

可见，读书对于研究来说，非常重要。读什么书呢？建议：一是读教育名著，用科学的教育思想启迪心灵。尤其是在实施新课程、争做研究型教师的今天，重读这些教育名著，对于解决教育、教学中的实际问题，提升教师自身素质，意义重大。二是读哲学，用科学的哲学思想武装头脑。教育是培养人的工作，只有读懂了哲学，才能深入地认识人本身，才会树立从人出发又以人为落脚点的人本主义思想。

三是如何从问题研究转变到课题研究。

问题不是课题，但问题可以转化为课题，怎么转化呢？还以前面的例子为例：“我们的教育怎么了”，这是问题而不是课题，如何将这一问题转化为课题，研究者要对其进行深入细致地思考研究，抓住问题的本质和有价值的东西，课题自然就出来了。当我们看到了学生行为不良以及学法不当甚至愈演愈烈的时候，会自然地发出“我们的教育怎么了”的叹声，如果我们努力地去追根溯源，就不难发现——长期忽视对学生良好习惯的培养是导致种种不良现象的根本所在。由此看来，培养学生良好习惯是当前教育面临的严肃而紧迫的课题，也是解除教师心理困惑的一个突破口。

为此，可确定如下几个子课题来研究：

一、培养学生良好的行为习惯。

二、培养学生良好的思维习惯。

三、培养学生自主学习的习惯等等。

可见，问题转化为课题是思考升华的结果，课题应是问题的内核，处在更深的一个层次。

总之，做研究，首先要有问题意识，要积极主动发问，关注那些教育教学生活中的具体问题，并将这些问题有意识地进行理论升华，从而转化为对具体问题的解决行为，这就是研究。如果这种研究成了我们的一种习惯，一种自觉行为的时候，我们自然就是研究型教师了。