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我国教育信息化进程不断推进，教学与学习发生的场域和时间不再受物理环境的限制，而是线上与线下并行、物理空间与数字空间并重。不仅重构了学习环境，打破了传统课堂教学及学习形式的禁锢；也变革了教学模式，打破了课堂“大锅饭”式教学的局限，拓展了自主学习、探究学习、个性化学习的空间。

一、教育评价发展的困境与借鉴

科学的教育评价不仅关系到对学生学业水平的客观评价，对教师的教学规划及实践，教育政策的制定及调整等各方面都起着积极的促进作用。当前，在我国相对坚实的政策方针基础和先进的教育信息化发展理念来说，教育评价信息化发展水平还处于较低水平。

我国的教育评价主要存在以下问题：

第一，教育评价基本还是由各校自行组织或小范围协作组织。教育评价测试项目的科学性、评估标准的一致性、评估结果的客观性等均难以保证。

第二，教育评价大多采取所有考生统一考卷的终结性测评形式，无法针对每个学生的具体学情，量身定制最为适宜的测评方案；也无法对学生的学习发展进程的全过程进行跟踪和反馈。

第三，教育评价模式基本采取单一的线下评价方式，还未能与信息技术有效结合。线下评价的时效性、规范性、参考性和便利性等都不尽如意，不能充分发挥信息技术的高效性和客观性，也不能充分利用信息技术大数据分析的优势起到制定更为科学可行的教育决策。

第四，教育评价资源及评价结果等不能充分共享，无法充分发挥教育共同体协同共进的作用。

二、教育评价信息化改革的路径

第一， 坚持国家层面主导，教育部门协同共进。

教育评价信息化改革应该坚持国家层面主导，不同地区、学区、部门之间通过伙伴关系和共享资源共同开发创新评估设计和项目类型。从而为教育评价信息化的发展制定更为明确的指标，增强测评系统响应不同利益方不同需求的能力。而不同利益相关者提供的反馈，也将有利于相关决策部门从宏观上把控教育发展情况、调整教育规划，以应对未来的新兴需求和新机遇。

第二，充分认识并发挥一线教育工作者的关键作用。

教育评价的最终目的是要为教育工作者提供有意义、可操作的信息和资源以指导教学和学习，以评促学。因此，教育评价系统的开发和完善都应考虑一线教育工作者的意见及需求。要专门设计教师工具模块，提供海量优质资源及教师教学交流平台，减轻教师的教学负担，助力教师专业素质和能力的提升。为教师提供全面的教学支持及专业发展支持，方便教师获取满足不同学生需求的教学策略和资源，帮助教师突破个人知识瓶颈障碍，有助于提高教师更好地制定评估方案、理解评价结果，针对评价调整改进教学，从而更大程度地为学生的学习提供支持。

第三，充分保障评价对象的全纳性。

结合信息技术手段将学生纳入到公平的测评体系之中。不仅能使他们的学业水平得到公正准确的评价，更重要的是可以使他们有机会跟同龄人同样平等地参与其中。在实践中不断地调整、扩充、更新保障平等可访问性的相关辅助资源，确保具有不同需求和偏好的学生都能获得平等的测评系统访问权限，都能展示自己的知识和能力，才能更好地达成教育评价的目的，并推进教育公平的纵深发展。

第四，针对不同学生个性化需求的测评及教学支持。

教育评价信息化通过对学生集体评估，可以提供不同学科、不同项目、不同方面的可验证、准确且有代表性的可比信息，可以跟踪不同城市、不同学区、不同学校的教学进度、学业水平，有利于学校、教师分析学生学习所面临的共同挑战以及学生学业发展趋势，调整教学进度、确立教学目标、改进教学方案；有利于政策规划部门通过大数据技术分析结果，确立帮扶对象、拟定辅助方案、制定相关政策，促进教育质量的提升及保障教育公平。

总之，教育评价信息化的改革不仅要发挥教育评价的宏观监控功能，还应该重视其微观考查功能，从而对学生的学习有更为深入、详细的了解，为每位学生提供个性化教学支持，满足学生个性化学习需求。