发布者： 陈秀峰 所属单位：许昌实验中学 发布时间：2022-07-23 浏览数( -) 【举报】
如何把握高中地理新教材的思考
河南省许昌实验中学 陈秀峰
摘要：新课改的提出转变了义务教育阶段一贯的教学思路，高中教材与中小学教材前后衔接，共为一体，随着素质教育的推进，在教材和教学理念上也有所调整。本文对人教版高中地理的新教材进行了内容结构，分析了其新的学科教学理念，并为教师把握教材、设计教学方案提出了建议，以供参考。
关键词：高中地理；新教材；立德树人
前言：党的十八大将立德树人设定为教育的根本任务，各学段教材与教学为此做出了全面的调整。新的高中地理教材将人与地球、自然、资源的关系暗含在必修与选修的各章节当中，旨在打开学生的地理视野、锻炼学生的综合思维、提升学生的人文素养，以为学生开展地理实践铺垫基础，相关教师也应对这几部分内容进行深入梳理与把握，配合恰当的教学方法促进新教材育人目标的达成。
一、高中地理新教材内容构成
（一）地球环境
高中地理新教材（人教版）包含三个必修、三个选修，主要围绕地球环境及地球上的资源、人类在地球上的发展展开介绍，教师要想科学设计教学必然要先对新教材内容进行梳理，而地球的内外环境就是所有知识点展开的“前提”。必修一从行星的角度对地球进行了由外至内（环境）的讲解，包括太阳对地球的影响、地球上的大气、水、地表形态的塑造等，相当于对地球展开了一次轮廓的“素描”。
（二）人口发展
高中地理必修二以地球上人口的变化为切入点，对地球上城市的产生、生产的形成、各个产业的发展进行了详细的介绍，并在第六章提出了人类与地理环境协调发展的观点，作为对必修二所有知识点的总结，表达了人与自然和谐共处的中心思想。从这一本教材中不难看出地理新教材对立德树人育人理念的积极响应，其将人口的发展变化作为贯穿整本教材（必修二）的核心，很容易让学生在学习过程中带入社会责任感。
（三）资源利用
高中地理必修三更进一步地呈现了地理环境与人类资源利用、产业发展之间的关系，且作为对必修二核心思想的延续，必修三在章节设定上也十分注重凸显立德树人主题，并着重在环境保护、资源合理开采上做出了由浅入深的阐述，旨在引导学生深入展开思考，从辩证视角合理看待人与地球环境相互依存的关系，并能令其通过实际的研究和实践为人与地球（环境）的协调发展做出贡献。
二、高中地理新教材的学科视野
（一）全球意识
基于对高中地理新教材（人教版）内容的分析，可以发现新教材主要在强调人与自然、人与运用自然条件构建的社会、人与人类的发展之间的关系，若以此对教材内容进行重新分类，必然能提炼出全球意识、人地协调、辩证思考这三个单元主题。而第一个主题要让学生形成的就是全球化视野，旨在训练学生世界眼光，使其能从全球、国际角度出发重新审视人与周边环境的关系，进而深入分析地理问题。
（二）人地协调
高中地理必修二是以人口变化为切入点介绍了人类活动与工农业的发展，其核心是以人类人口数量的变化和发展反应人与环境之间相互影响的关系。学生们通过学习这一教材中的所有内容，可以深化对我们身边城市、农村人口变化以及各种社会问题的理解，并能得出人与地理环境协调发展的结论，形成科学的地理观念。教师在设计这一本教材的教学时要着重对学生地理综合思维的培养，以为其更好地分析、解决地理问题创造条件。
（三）辩证思考
高中地理必修三围绕地理环境与区域发展之间的逻辑关系展开，开启了学生学习地理的辩证思维，而接下来的区域生态环境建设、自然资源的利用与保护则是延续一开始的辩证思想对人类活动与地理环境之间相互影响、限制展开了分层、分角度的阐述，归根结底还是要让学生去思考人类发展与地理环境之间关系，旨在将可持续发展的观念植入学生的脑里[1]。而学生可以从人类生存角度实现对各个区域的认识，逐渐形成科学的地理学习方法，并进一步展开实践。
三、教师对新教材的把握策略
（一）整合知识
教师要把握新教材内容结构和核心主题，以为其教学的设计与实施提供有效的支持，第一步就是要整合必修1、2、3乃至选修课本的内容知识点，从散落细化的知识点中提炼出一个总的框架，再根据框架中各部分的内容命名主题，重新组织大单元教学内容，划分重点知识和辅助性知识。如必修一是围绕地球环境展开的学习，教师要帮助学生建立全球化意识，重塑其地理视野，就要将人类活动带入到地球环境介绍当中，作为对教材内容的拓展。
（二）串联逻辑
高中地理的教材前后、章节前后都存在衔接的关系，如同小学、中学之间的衔接一般，目的都是让学生形成一个完整的学科学习体系，以对学科知识进行系统性认识。而这种联系不应因教师重新提炼单元学习主题、任务而改变，因此教师在设计教学内容之时要注意保持单元内容之间的逻辑关系。如必修二中城市与城市化、农业地域的形成与发展都是人类与地理环境协调发展的一种体现，教师在教学时要注意对各章节逻辑关系的串联，以让学生更好地理解该教材的核心观点。
（三）塑造思维
高中地理教师可利用思维导图塑造学生的地理思维，使其能够透过现象看到现象背后的地理学观点，但要让学生真正树立以地理视角、知识解决实际问题的意识，还要培养学生的辩证思维，使其能够认识到事物适度发展的意义[2]。这也是基于地理新教材的核心目标而衍生出来的教育方向，教师在实际教学中应透过具体的案例引导学生不偏颇地思考地理问题，促进其了解和尊重地域间的差异，从而对地理问题的解决提出更客观、全面的建议。
（四）提高素养
高中地理教师把握新教材就是要在明确新的学习内容与育人目标的前提下设置课堂教学应侧重的大方向，而不论是构建学生的全球意识、培养学生的地理综合思维还是锻炼学生的辩证思想，都是指向对学生学科核心素养的培养。因此教师在教学当中不仅要注意明确该教学目标，还要根据以人为本理念选择适合学生学情的多样教学方法、手段，如导入多媒体视频、开展小组讨论、设计课后实践任务等，以让学生在自主探索中潜移默化实现核心素养的生成。
结语：高中地理新教材的各个章节紧扣时代主题、贯穿了立德树人的总育人思想，教师在开展教学设计前要能在分散的知识点中提炼出大的主题，并通过对知识点的整合，重新开启大单元教学，借助对前后知识点逻辑的串联丰富单元教学内容，通过引导学生辩证思考，塑造其认识、学习地理的基本方法，以为其后续的实践展开提供铺垫。当然地理新教材的提出还是为了相应立德树人这一育人观点，所以教师还要重视从地理角度渗透德育观念，以让学生建立好运用地理知识服务社会的意识。
参考文献：
[1] 常珊珊,钱斯琪.旨在发挥“立德树人”功能的高中地理新教材解读——以人教版必修版块为例[J].地理教学,2021(05):11-14.
[2] 郭正华.如何把握高中地理新教材[J].现代教育科学,2014(08):174.