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一亿有多大教学反思

1、以学生为主体，让他们在操作中体验。

本堂课始终以学生为活动的主体，坚持让学生自己在操作中体验，这也是综合应用课应坚持的原则。我先让学生提出有关“亿”的猜想，学生的兴致很高。对于自己提出的猜想他们当然很有兴趣去验证，然后通过一系列自主的测量、推算、比较等过程，得出一个意想不到的结论。但是这个结论是由他们自己经过严密的、科学的推算过程得到的，他们对这个结论深信不疑，体验也更深。

2、关注知识技能目标，更关注过程性目标。

  知识技能目标固然重要，但我认为，让学生自己提出有关“1亿”的猜想，自己设计出探究的方案，并通过小组合作的方法进行探究，然后交流各组的探究过程和结论，让他们在过程中感悟数学知识，主动获取知识。在活动中，积累一些经验，掌握一些解决问题的方法:形成一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，增强数感:学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，这些更为重要。

3、教师的引导和点拨，学生有效开展活动。

这节课开始时，教师引导学生展开合理猜想，然后在教师的主持下开展“如何验证数1亿本本子要多长时间?”的讨论、实践，然后再引导归纳出研究的方法:“动手实验小数目，列表推算大数目”，并指导填写好研究报告。这样下面每个小组的独立活动才能有效的开展。在活动的过程中，教师的巡视、个别指导也保证了结论的正确得出。在活动的过程中，教师的巡视、个别指导也保证了结论的正确得出。结束时，教师提出:“通过今天的活动，大家有什么收获?”引导学生交流实践活动中的体验，进一步提升对“1亿”的理解，总结研究的方法，这也是必不可少的。

然而在课中，由于教师过于担心学生不能顺利完成一系列活动，得不到比较正确的结论。有些地方还是牵得过多、放手不够，使学生的思维没有完全被激活，模仿的成份多了一些，创新的意识少了一些。如从几个小组中反映出来，小基数的测量都选10作为最小基数，其实像一本作业已经完全可以测量了，无需测量10本作业的宽度，这样测量反而麻烦。学生们提出的猜想也大多局限于事先有准备的一些物体，其它的则比较少，缺乏与众不同的猜想。