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题目：What can you do?

单位及署名：许昌市八一路小学  徐丽芳

时间：2021年3月20日

作者简介：徐丽芳，女，1978年12月出生，1999年7月毕业于河南大学外语学院，群众，中小学一级教师，教龄22年，现任小学三年级英语。参与省级课题《小学英语作业设计与评价研究》并结题，主持市级课题《小学英语课堂游戏设计与操作研究》并结题。单位：许昌市八一路小学，地址:许昌市八一路701号，邮编：461000，联系方式：13937436188。

内容提要：What can you do?一课时取自小学英语PEP教材五年级上册。根据《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》中的理念来设计:以学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。因此，这节英语课教学以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为主旨，努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动和生生互动。在教学拓展过程中，教师适时给学生渗透德育教育：1.在班里，你能做什么？2.在家里，你能做什么？3.保护环境，你能做些什么？

                    What can you do?教学案例

一、教学背景分析

1.教学内容分析

What can you do?一课时取自小学英语PEP教材五年级上册。本单元的话题是家务劳动的表述方法,功能是运用句型来介绍自己力所能及的事情及运用句型来询问别人的能力。通过学习新词，感知句子What can you do? I can do ...或是 I can't do...为本节课的教学打下基础。本课内容是本单元的基础，做家务是生活中很频繁的事，生动新颖，与日常生活息息相关，十分贴近学生的生活,课时容量大，但难度不大,单元中大部分的动词词组，如:water the flowers, sweep the floor, set the table,make the bed等,学生易于理解，学生通过巩固操练，能巧妙运用于情景会话。在学生能熟练掌握本课时主要内容后，适时进行思维品质和文化意识的培养，鼓励学生在家里每天做适量的家务劳动、在社会做一个对别人有帮助的人，并学习用英文表述。

2.学情分析

小学五年级的学生，已有两年的英语学习基础，大部分学生对英语学习保持着浓厚的积极性，个别学生的知识储备不够丰富，一部分学生对已学知识掌握的不是很扎实，所以教师在教学前着重布置复习和预习，以便他们在课堂上更好地接受新知识。总的来说，学生的学习积极性很高，对待英语学习的态度认真，在内心里渴望学好英语并用英语进行交流，英语对于他们已经成为了生活当中很重要的一部分。学生们的认知参差不齐，一部分好学生可以经过简单的引导掌握教学重点，大部分学生经过反复的训练也可以实现教学目标，但是仍有一部分学生的根基较弱，需要在教学中有所侧重，才能实现全体学生的全面发展。

3.整体教学思路

PEP教材中每个单元都有一个主题，所以要围绕单元主题对教学内容进行整体化设计，挖掘单元主线，明确单元教学目标、找准教学重难点，根据主题重构教学内容，定位层次化的分课时目标，使知识更系统，课堂更高效。

（1）精准单元话题

 PEP教材单元编排的依据是以话题为纲，所以每个单元的话题是贯穿整个单元的教学主线，教师要深入剖析教学内容，再整体把握单元教学内容和目标的基础上提炼出单元话题。基于单元话题再进行单课时小话题的设计，使其既不脱离主线，又具有渐进性。

（2）整合板块资源

PEP小学英语教材每个单元分成3个部分， Part A：对话课，词汇课，语音课;Part B：对话课，词汇课，阅读课;Part C：故事教学（选学）。然而，Part A和Part B的词汇和句型内容有互通性，对话课中70%——80%的单词都是词汇课的新授单词，而词汇课中的新授句型又是对话课中的核心句型。这样的内容设计存在重复、交叉、费时、低效等弊端，使得学生的学习缺乏整体性、系统性，学习效率低下。因此本单元要从单元整体视角出发，合理整合、调整各板块内容，加强各板块之间的联系，使各课时的教学遵循整体性、延续性和层次性的原则，达到提高课堂教学的效率的目的。

二、教学目标:

1.语言能力目标

（1）掌握五个表示家务劳动的短语: empty the trash、cook the meals、water the flowers、sweep the floor、clean the bedroom.

（2）学会使用I'm helpful! What can you do?I can  ...并运用此句型进行日常交流。

2.德育目标

（1）教育学生热爱劳动、多做家务，为父母亲做一些力所能及的事情。

（2）同学之间互相帮助，善于与人相处。

（3）做一个对社会、对家庭有用的人。

（4）培养学生自我评价的能力。

三、教学重难点:

1.教学重点

（1）empty the trash、cook the meals、water the flowers、sweep the floor、clean the bedroom五种家务劳动的表达方法。

（2）让学生使用What can you do? I can ...这两个句型，并让学生所学短语熟练地运用到句型中。

（3）生活中使用英语和老师、同学、亲人进行交流，实现英语课程的最终目标:培养学生综合语言运用的能力。

2.教学难点

运用所学的英语知识，在生活中进行英语交流。

四、教学准备

课件、视频、卡纸图片、木琴

五、教学过程

Warm-up

1、greetings:

Good morning. What’s the weather like today? What day is it today? What do you have (do) on ...? I like ... because I can have English class with  you , and I can sing a rainbow. First let’s listen.

（设计意图：课前师生自由交谈，在谈话的内容中巧妙的找到与文本相关的背景知识和话题材料，“自由交谈”活动可通过有情境的交流达到使用语言的目的。）

2、listen  and sing: I can sing a rainbow.

（设计意图：让学生在听、唱英语歌曲的过程中加深对新知识的理解，活跃课堂氛围，培养学生学习兴趣，提高教学效率。）

T:I’m helpful. I can sing a rainbow. (根据情况可以让学生唱。)

T:And I’m helpful at home.(在家里)，look. (出示课件)Sweep the floor 、 cook the meals、clean the bedroom、water the flowers、empty the trash. (同时出示词卡)

3、Practice:  

（1）读词，注意组合的发音。

（2）快速闪现的词卡，学生说词。

（3）师拼字母，生说词。

（设计意图：使用游戏法把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识。）

Presentation:

1.呈现T: I’m helpful. I can ...  What can you do ? (板书) I can ... 解释 can 能、会。

(1) Make the sentences:

 T: What can you do? 词卡  Ss: I can ...

(2) T: What can you do at home ?

Ss: I can …

T: ……

S1: I can …

T: Great! You’re helpful ! 多找几个学生回答，其他学生练说 Great! You’re helpful!

(3) Pairwork:

(4) Chain game.（设计意图:句型活动的设置培养学生用英语表达思想和交际能力。）

2. 呈现 Are you helpful at home?

 T: These students (参与chain game的学生) are helpful. Are you helpful at home? (板书) If you’re helpful, you can say “sure”. 领读说句子，整体说，单个说。

(1) T: Are you helpful at home?

S1: Sure!

T: What can you do?

S1: I can...

T: Great! You’re helpful!

(2) 一学生回答，其他学生问。

(3) Ask you good friend.

3. Let’s try.

T: 接上一环： Great! You can do this work. You’re helpful. Mike is our friend, too. What can he do? Is helpful at home? Listen .

T: Is he helpful at home? What can he do?

（设计意图：听力练习培养学生利用情境获取信息的能力。）

4. Let’s talk.

Make is helpful at home? How about ChenJie? Is she helpful at home? Let’s listen. What can she do?

(1) 听后答 What can she do?

(2) Read.

(3) Listen again.

5.Let’s play: 击鼓传花。运用句型:What can you do? I can...

6. Let’s chant

Dog,dog,what can you do?

I can run after you.

Panda,panda,what can you do?

I can eat bamboo.

Mouse,mouse,what can you do?

I can hide in the shoe.

(1) 听；  (2) 跟说；  (3) 齐说； (4) 一组问，一组答。

Extension:

1.At school, what can you do?

Read books/ do homework/play football sports/play computer game/have Chinese class/clean the classroom…

2.If you go out, what can you do?

Climb mountains/ go hiking/ play sports/ plant trees/ fly kites/ visit grandparents/ go shopping/ go swimming…

3. Let’s save the earth！What can you do?

六、教学反思

这节课的教学对象是小学五年级学生。学生们有了两年的英语学习基础，但课堂规则意识还有待加强，学生们的好奇心重，求知欲强，因此，教学方面应以鼓励引导为主，结合有趣的课堂呈现方式，激发孩子们的学习潜力和求知欲，培养英语学习的兴趣。

读懂学生，读懂教材，是备课的根本。本节课的教材取自人教版五年级上册第五单元Unit 5 What can you do？ 中Let”s say 和Let’s Chant部分，本单元主要围绕家务劳动的主题开展，这个话题与我们的日常生活息息相关，特别能激起学生们兴趣和热情。这是一节词汇加句型课，通过本课的学习，学生能够掌握六个词汇，两个句型，朗朗上口的Chant不仅仅能培养学生的英文语感，也能为后期语法学习做铺垫，更重要的是学生能在真实的语境中理解词句篇，从而达到学以致用的目的。 

这堂课我通过歌曲和问题导入，在free talk 中设置了相关疑问，激发学生对主题的思考，顺着学生的思考方向我们引入今天的情境，带学生走进课堂，课堂中用到演，唱，说，读等教学活动帮助孩子体验英语，提升语言能力。从学生的整体反应来看，课堂算是成功的。然而经过反思，发现有些不足之处，有待改进。例如课堂环节的时间把握不够科学，时间分配应该有主有次，有主有辅；课堂节奏偏快，没有给足学生“思考的空间”；更多的应该关注文本的核心目标等。

本单元给我最深刻的感悟，除了课堂之中的教法和技能之外， 更重要的是带给了我对大单元整体教学的无限思考。现如今，在大观念统领下的单元整体教学，已经慢慢在影响和渗透着我们的课堂。因此，在备课时关注单元内不同课型、知识，将他们与主题串联起来，将不同单元的主题串联起来成为了我们今后备课的方向。只有这样，才能让教学过程更显逻辑，更有层次，帮助学生创设熟悉的情境，整合知识，挖掘潜在的逻辑，让英语教学“更上一层楼”。

课堂的意义不应该仅仅存在短短的40分钟里，更应该延伸到每一天的点点滴滴里。课堂虽结束，但是它带给孩子们的热情与兴趣，思考与收获并没有结束，也许“能为社会做点什么”还在小脑袋里继续发酵，当孩子们回归到每天的生活和学习中，他们会有怎么样的不一样的表现呢？未来任重道远，我们更需要做的事是立足当下，自省反思，在不断的犯错与纠错中实现自我提升。因为教学是一门艺术，需要汗水，需要灵感，更需要我们静心之后的思考与感悟。

七、专家点评（张慧君，许昌市魏都区教研室，小学英语教研员，高级教师）

徐丽芳老师的What can you do?一课，老师的教学设计思路非常清晰，目标的设置和达成很有成效，教师能把握单元联系，实现单元整体教学，并根据单元内容，结合教学环节，提出不同的问题，驱动学生们自主、合作、探究，使学生们在问题的辅助下，走进所学内容，深入理解所学，应用所学，提升英语学习能力。徐老师很会巧妙设计问题，课堂提问的效果不完全取决于学生回答的对错，而在于能否引发学生的思考。课堂上适时有效的提问有利于激发学生积极地思考，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案，有利于学生增强英语语言能力及提高学习效率。单元整体教学指导下思维品质的培养，我们应重视思维品质培养的整体性、递进性，并适当进行思维的发散训练，提升思维品质。学生回答之后给的反馈也很丰富，师生能够充分、有效地互动。整节课在她的带动之下气氛活跃，衔接自然，学生也因此积极参与互动，课堂效率高。

学生个体认知水平必然存在差异。教师在教学过程中必须意识到学生身心发展差距，面对不同学生实施不同教学反馈。对部分基础较弱的学生，徐老师的反馈坚持以表扬为主，以激发学生学习积极性。而针对部分学习能力强的学生，徐老师的反馈则以引导为主，以激发学生内在潜力。教师的教学语言起着示范性的作用，小学生的模仿能力强，教师的反馈语成为他们很好的语言输入，是他们在课堂上很好的学习资源。通过接触丰富的反馈用语，学生在潜移默化中能够锻炼口语交际能力，也学会如何用英语进行评价。

教学反馈是教师教学能力的重要体现。在徐老师的设计中，每一个细节我都能够感受到她善于引导学生的能力。老师肯定的反馈，即使是一个简单的词语或者短句，都会给学生很大的鼓舞和动力；如果学生的回答符合教师预期，老师还可以接着学生的话衔接到下一个教学环节，老师可以采用追问的方式，启发学生丰富自己的答案。因此，我们应在备课和教学过程中重视教学反馈行为，丰富反馈的方式，提高反馈的层次，让教学反馈能更好地促进学生的学习，激发学生对于英语的兴趣。这种反馈语所包含的内容丰富、生动、具体，不仅对于学生的回答加以肯定，而且吸引学生的注意力，让学生感受到重视，从而提高学生的课堂学习效率。