发布者： 许建阁 所属单位：长葛市实验小学 发布时间：2022-08-07 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
让作业如阳光般温暖
长葛市实验小学 许建阁
在经历了若干年的教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。
——美国著名教育心理学家吉诺特博士
同感于吉诺特博士这些话，作为一名小学数学教师，如何让孩子们在数学学习的过程中，感受到的是快乐和幸福，而不是悲惨和无助。我一直在思索……
我们的思考：
数学是一门基础工具学科，通过收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，帮助人们更好地探求客观世界的规律。数学给予学生的这些能力不可能靠“听、讲”便能获得，它必须更多地通过实践操作来掌握。作业，作为数学教学的重要组成部分，既是对学习内容的巩固，又是课堂教学的延伸。学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
因而，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，让学生想做作业，乐于做作业，从而提高学生的学习欲望，让作业成为学生放飞思想和潜能的天空，更应该引起我们数学教师的重视。
作业的设计：
一、设计要有目的性。
布置的作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过作业能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。
例如：学习了《有余数的除法》后，可以设计这样一道题目：面包2元、矿泉水3元、蛋糕4元、饮料5元，小明有15元。
①都买面包，最多可以买几个，还剩几元？
②都买蛋糕，可以买几个，还剩几元？
③还可以怎样买，正好把钱用完？
这种题通过适当变换问题，起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性，目的性较强。
二、设计要有层次性。
针对学生的个性差异通常可以设计三个层次的作业，第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向学有余力学生的发展型作业。
例如：教学《长方形和正方形面积计算》后，设计如下三个层次的作业：
①一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少平方米？
②一个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方米？
③学校要在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法？怎样围花坛的面积最大？
学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。
三、设计要有实践性。
来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边、数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。
例如：学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位，学习了人民币元角分后，老师布置学生，到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？
实践性作业还可以让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，感受作业的乐趣，乐于思考。新课程标准也指出要活用数学教材，整体把握要求，通过精心备课，精选例题和作业练习，才能取得事半功倍的效果。
四、设计综合性作业。
如：在每个单元学习完后，引导学生系统的对知识进行整理与复习。布置学生根据所学的内容设计制作数学小报。不同的学生制作不同风格的数学小报。有的学生对知识整理感兴趣；有的学生对数学的有趣应用感兴趣；有的学生对数学文化感兴趣……学生的作品版面设计精美，充分展现了学生个性，能够多层次、多角度的呈现所学知识，体现出学生独特的思维。
这些多元型数学作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还给学生一个起点，一个支点，使学生在完成作业中体验喜悦与欢乐，从而提高学生对数学学习的兴趣。
作业的评价：
数学作业是师生交流互动的一种重要方式，评价学生的作业是向学生反馈学习情况的一种形式。
一、让作业评价提高学生学习兴趣
教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
例如：对于一向爱动脑的学生评语可以是：
你与众不同的见解，真让人耳目一新。
你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。
你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
这真是奇思妙想，棒极了！
而对于聪明的小马虎的评语可以是：
方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
对于作业认真，字迹工整，但内容有错的评语可以是是：
多漂亮的字呀！要是在计算上再仔细一点就好了！
而对书写潦草尚欠认真的学生，给的评议可以是：
做得很好！可以把字写的再漂亮点吗？
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
二、让作业评价改变学生学习态度
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。
喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优，优＋奇思妙想=优，优＋字迹工整=优，优＋格式规范=优。”
不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。
“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
三、让作业评价给学生留下美好印象
作业评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，不但改变了数学的枯燥性，学生也可以从温馨的评语中去找到自己努力的方向，同时沟通了师生之间的情感，促使学生养成良好的作业习惯。
“作业”——学生时代永恒的话题。痛苦的开始，幸福的源泉。愿我们用不断的追逐赋予它阳光般的温暖，解除孩子们的痛苦，在一年年的轮回中收获着幸福……