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《4.5 牛顿第三定律》教学反思

本设计以教材为基础，积极发现学生在学习过程中可能出现的问题，结合中学物理的教学规律，引导学生经历在教师指引下的自主探究过程，初步尝试自主、合作的学习方法，让学生经历包含“提出问题—分析问题—猜测尝试—科学探究—归纳总结—问题解决—反思提升”等环节的科学研究过程。整个课堂学习过程积极体现“探究、体验、缜密、合作、交流、尊重”等新课程改理念。为了突出重点、突破难点，本节课采用在创设的物理情景中引发学生思维冲突，在教师的启发指引下学生自主进行探究式学习，以学生为主体，注重让学生亲身体验实验过程，通过合作探究得出结论。同时本节课通过课前分发导学案，搭建学习平台，提供学习导引，提升预习效果，提高课堂效能，使学生切身体验自主获取知识的乐趣。

在讲授这节课时，我采用了循序渐进的引导方式，首先通过两位胖瘦、高低悬浮较大的两位同学的拔河游戏（一次是两人直接都站在地面上互拉，第二次是让高胖的同学站在滑板车上再次互拉），第一次胖同学获胜学生很好理解，因为符合他们的直观认识，觉得胖同学的力气大造成的。第二次瘦同学获胜让学生开始有点迷惑，为什么瘦同学的力气突然就大了呢？我顺势发问：是不是这赢了就说明这位同学对对方的力就大于对方对自己的力呢？以这种方式激发了学生学习这节课的积极性。

为了引导学生回忆力的相互性，引入物体间的作用是相互的，我又做了一个小的演示实验：放置于小车上的小风扇后退的现象(引导学生回忆力的相互性）。

接下来给学生准备了多组分组实验，让学生能直观的认识到力是相互性。

第一组实验：惯性小车前进过程中薄木板会后退（说明小车和薄木板间的摩擦力是相互的）第二组实验：分别放开两辆方块小车，它们会向相反的方向运动（说明磁铁间的磁力是相互的）第三组实验：用手挤压两块海绵，它们都发生了形变（说明海绵间的压力是相互的）第四组实验：两个弹簧秤互拉，它们都有示数（说明弹簧秤间的拉力是相互的）

然后引导学生得到结论：实验和观察表明，物体间的作用总是相互的。一个物体对另一个物体施加了力，后一物体一定同时对前一物体也施加了力。物体间相互作用的这对力，通常叫做作用力与反作用力。我们可以把其中一个叫作用力，另一个叫做反作用力。很自然的得到作用力与反作用力的概念。

为了找到作用力与反作用力之间的大小、方向关系，我让同学们再次重做上面的四组实验，或重新设计实验，完成探究过程。每个小组推举出一位代表，展示实验现象，说出结论。

第一组实验：惯性小车前进过程中薄木板会先后退。说明作用力与反作用力方向相反。第二组实验：分别放开两辆方块小车，它们会向不同的方向运动并且后退距离近似相等。说明作用力与反作用力方向相反，并猜测大小相等。第三组实验：两块儿海绵相互挤压，形变量近似相等，从而得到作用力与反作用力方向相反，并猜测大小相等。第四组实验：两弹簧秤互拉，示数一样大。说明作用力与反作用力方向相反、大小相等、同时变化。

然后引导学生得到结论：物体间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一直线上。这些实验学生只能大致观察出二者的大小关系，为了更精确的直观看到作用力与反作用力的大小和方向关系，两个学生双手握力传感器相互拉动，不断改变手的运动状态，通过大屏幕观察彼此给对方的拉力随时间的变化。得到更加全面的结论：作用力与反作用力同时产生、同时变化、同时消失，总是大小相等、方向相反、作用在同一直线上。

最后，引导学生回忆一对平衡力的特点，把一对作用力和一对平衡力进行了比较，突破该难点。

经验表明，学生们的前概念来源于自己的直觉，我们应该认真了解学生的情况，针对学生存在的认识误区和思维盲点，使新旧认识产生剧烈的碰撞，顺势提出问题，创设问题情境，激发学生的认知冲突和探究欲望，使之进入一种理性思考，改善自我认知结构，感悟科学本质。本节课我主要把主要环节放在对实验的观察思考上，主要特点是结合实例，做分组实验，帮助学生建立形象直观的认识，提高课堂和学习效率。