发布者： 赵彦伟 所属单位：长葛市第二初级中学 发布时间：2022-09-12 浏览数( -) 【举报】
引导学生自主建构知识的教学反思
长葛市第二初级中学 赵彦伟
【摘要】随着新课改的落实，初中化学教学亟待解决学生自主学习能力的培养。反思结合初中生自主建构知识能力较低的现象，主要从实验、生活中常见事例、创设有效的学习情境几个方面阐述了引导学生自主建构知识的策略。
【关键词】自主建构 化学知识 实验 教学反思
进入21世纪以来，随着信息时代的不断发展，知识更新的速度也日益加快，衡量人才质量的标准不只是知识的多少，更重要的是一个人的学习能力。因此，为了更好落实新课改的要求，在初中化学教学中应注重提升学生的能力发展。学生只有通过自主去学习，建构起知识网络，才能真正内化为自己的知识，从而更好的被应用于今后的学习和生活。
在长期的传统教育教学实践中，学生自主学习意识较为薄弱，自主建构知识能力较差，习惯于被“填鸭式”教学，教师在课堂上“满堂灌”的形式导致学生无法独立思考，无法对所学知识进行系统性的梳理，因此，将学生从传统教学中解放出来，能够自主建构知识显得尤为迫切。那么，如何在教学过程中引导学生进行自主建构新知识呢？
一、通过实验自主建构化学知识
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中，教师可以通过多种多种多样的实验形式，比如演示实验、学生小组合作实验、探究实验等启发学生积极思考获取知识。首先教师可以设置问题，启发学生思考并大胆进行猜想假设，然后通过具体的实验去验证，最后得出结论，从而达到自主建构知识的目的。
例如，在学习实验室制取二氧化碳一课对药品的选取时，可采取实验探究的方法进行教学，具体流程为：
（1）提出问题，我们都学过哪些化学反应能生成二氧化碳？那么哪种途径适合实验室制取二氧化碳？
（2）提出猜想，让学生总结生成二氧化碳的反应，教师首先引导学生找到常温下就能进行的化学反应，并让学生做出猜想。
猜想：①碳酸钠和稀盐酸；②石灰石和浓盐酸；③石灰石和稀盐酸；④石灰石和稀硫酸等。
（3）设计实验方案验证自己猜想，在实验过程中，应先回顾组装仪器要点，液体和固体药品的取用规则，让学生有的放矢。
猜想①实验方案：碳酸钠和稀盐酸反应速率过快，不利于收集气体。
猜想②实验方案：能收集到气体，，但倒入澄清石灰水后无明显变浑浊的现象。
猜想③实验方案：反应速率适中，且检验气体现象明显。
猜想④实验方案：只有少量气泡冒出，收集到气体过少。
针对上述实验方案，教师要引导学生总结规律，石灰石和稀盐酸最适合实验室制取二氧化碳，并讲解稀硫酸与石灰石反应的实质，生成的硫酸钙微溶于水，附着在石灰石表面，从而阻止反应的进一步发生。
二、通过生活中常见事例建构化学知识
化学来源于生活，与我们的生活密切相连，在改善人类生活、促进社会进步、环境保护和能源的开发等方面都承担着巨大的作用。在课堂教学中教师要能与学生所熟悉的生活情境相结合，注重理论和实际相结合，激发学生学习化学的兴趣，从而促进学生能够自主建构新知识。
例如：学习二氧化碳性质一课。
问题讨论一：知识竞赛，根据以往的生活经验，请列举出二氧化碳的性质，并归纳哪些是化学性质，哪些是物理性质。
学生小组结合，然后同大家交流自己归纳的性质。
总结小组归纳的二氧化碳性质：
物理性质：通常无色无味气体，密度比空气大，能溶于水。
化学性质：不能燃烧、不支持燃烧、不供给呼吸，能使澄清石灰水变浑浊，可供给植物光合作用。
问题讨论二：根据事先提供的生活中常见的工具，设计实验验证二氧化碳的这些性质。
（1）设计密度比空气大的实验：倾倒二氧化碳到纸袋天平中；充入气球中，气球漂浮不起来；取同体积的空气和二氧化碳称重；阶梯蜡烛实验中，下层蜡烛先熄灭。
（2）设计二氧化碳能溶于水的实验：雪碧瓶打开后有气泡冒出；盛满二氧化碳的集气瓶联通U形管，在集气瓶中注入水后观察U形管内液体的液面变化；在充满二氧化碳的软质塑料瓶中注入水，观察瓶子的变化。
（3）设计二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的实验：气体通入澄清石灰水中：用塑料管将呼出的气体通入澄清石灰水中；在蜡烛火焰上方罩一只蘸有澄清石灰水的烧杯。
课堂中运用的实验器材多为生活中常见的物品，在课堂中，让学生充分结合生活情境和已有的生活经验，寻找学习的素材，能让学生深刻感受生活中的化学，从而获得真理。
三、通过创设有效的学习情境建构化学知识
教师可通过创设有效的图文资料、精心设计的科学知识等学习情境，刺激学生探究知识的欲望，从而更好的引导学生开展自主建构知识的活动。
例如，在学习分子的性质一课时，选取梅花的图片并配上王安石的诗文《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这样的情境导入能带给学生美的感官刺激，促使学生深度体验化学的魅力。
再如，在学习常见的碱的知识后，教师可借助于《石灰吟》这首诗，鼓励学生挖掘诗内的化学原理，培养学生敢于质疑、实事求是的科学精神，有助于自主建构知识能力的培养。
又如，再介绍原子结构一课中，先介绍原子结构的历史探究过程。1803年，道尔顿提出“原子学说”，认为物质是由极其微小的不可分割的实心微粒构成的。1897年，汤姆森发现了电子，否定了道尔顿的实心球模型，提出了“枣糕模型”。卢瑟福经过了整整两年的时间，在做了大量的实验和理论计算和深思熟虑后，他才大胆地提出了有核原子模型，推翻了他的老师汤姆逊的实心带电球原子模型（即“枣糕模型”）。
通过科学小故事的导入，并介绍卢瑟福用α粒子轰击金箔实验，引导学生分组讨论并思考：
①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；
②一小部分α粒子改变了原来的运动方向；
③有极少数α粒子被反弹了回来。
学生通过讨论分析得出：
①原子内有相对较大的空间；
②原子核与α粒子电性相同，带正电；
③原子内有体积较小但质量相对较大的粒子。
通过这样的方式，让学生感受知识产生、发展、变化的过程，利于学生对知识的同化，更全面的理解化学知识，学习化学，同时培养学生严谨的科学态度，认识到科学是一个不断发展的过程。这对于新知识的建构起到了潜移默化的作用。