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【背景】

传统教学的问答式、说听式教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的一言堂；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才能够发言，课堂上一般不会出现学生插嘴的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生插嘴现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是乱、而是活，它是新课程条件下的教学景观。

【案例】

学生插嘴可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！作为很多时间都在低年级进行教育工作的我，在这些年的教学过程中，对于学生插嘴的现象我也是经常会遇到。

上课过程中我发现在我说话的时候总是有那么几个学生很喜欢插嘴，我话说到一半立马就有接着我的话说了，这些学生都有的共同点，他们都很聪明，都是个能说会道的孩子，总会迫不及待的说出他们的意见和建议，有时让活动增添姿色，有时让我不知所措，有时更让我哑口言。在我提出一个问题后更是这样，总是举着手在叫喊着：“我知道，我知道。”有的时候还会不举手自己站起来，直接回答问题。学生“插嘴”是教学过程中经常遇到的“小意外”。有的教师对此很反感。碰到此事便怒发冲冠，大动肝火，其实大可不必。学生，尤其是低年级学生，正处在活泼好动、思维活跃阶段。一些学生心直口快，肚里憋不住话，怎么想就怎么说，有时难免不顾场合，不讲方式，甚至打乱教师的思路，影响正常的教学进程。也有学生“插嘴“是故意在表现自己，并无太大“恶意”。当然，也有学生出于某种心理，有意扰乱课堂秩序，或难为教师，出老师的洋相。这种学生毕竟是极少数的。无论那种“插嘴”，教师都应该保持冷静的头脑，不轻易动怒、发火，沉着应对，灵活处理，既不挫伤学生的积极性，但也不能对故意“插嘴“的学生听之任之，放任自流。

其实，大多数学生的“插嘴”并不是故意的，只是无意脱口而出罢了。作为教师，首先给予宽容和理解。学生能“插嘴”，说明他（她）在思考，思维处在活跃状态，这是教学活动中最难能可贵的东西，最需要教师的理解和保护。如果教师因为学生未经容许“插嘴”而动怒，大发雷霆，不但打击了“插嘴”学生的积极性，也会对其他学生带来负面影响，他们会汲取“经验教训”，从此不敢积极思考问题，大胆发言。长此以往，学生的思维就会受到无形的限制，甚至会变成一潭死水，那又何来的创新意识？教学本来就是为学生的发展服务，教师的教学除了为学生传授必要的知识，更重要的是激发学生的思维，使他们逐渐学会分析问题，形成独立解决问题的能力。教师要善于发现学生思维的火花，并使之成为炼原之势。从这个角度讲，学生的“插嘴”是难得的着火点和生发新思路的良好契机。

当然，在陈旧教育观念中，略带贬义的“插嘴”是意外，是败笔，大部分教师在课堂教学过程中也最忌讳“半路杀出个程咬金”。因为“插嘴”既容易打乱教师的教学思路，又“影响”课堂教学的正常进行。于是，教师往往对“插嘴”的学生轻则加以制止，重则严厉训斥。殊不知，“插嘴”中可能隐藏着意外的收获，往往看似败笔，实际蕴藏着教育的良机！正是有了半路的“插嘴”并给予大胆引导，任由学生的思维纵横驰骋，不仅丰富了课堂内容，而且充分调动了学生参与教学的主动性和积极性。

对于课堂中“插嘴”的正确引导，使理论知识与实际联系找到了落脚点，又使师生的合作找到了共振。只要教师真正做到以学生为中心，关爱学生，把学生的“插嘴”当成一个生长点，加以引导利用，也许会收到意想不到的效果。

【反思】

为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。它要求教师要个性关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。学生插嘴是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的插嘴，这种个性的张扬是真实的、用心的、有好处的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。新课程个性强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。学生插嘴现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变潜力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的插嘴不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的插嘴富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的二度设计，让学生的插嘴成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。