有效开展线上教学，调动学生的积极性

一场突如其来的疫情，在改变人们生活方式的同时，对教育新形态的发展也是一种考验。曾经我们以为线上教学只是暂时的应对当前疫情，心态依然把教学质量的提升依赖于疫情结束后的线下教学形式上。随着时间到推移，疫情呈现常态化的状态，这就促使线上教学成为教学发展的一种常态化方式，这一变化对教育的各条战线来讲，都提出了新的研究课题和新的调整与挑战。线上教学对作为一线教师的我们来讲是一种新的形式，意味着我们面临的是新的问题、新的知识、新的技能，我们要转变教学思路和方式，不断研究、不断学习、不断解决各种各样的问题。

线上教学与线下教学最大的不同是，老师与学生之间，通过一条无形的网络相互连接，缺失了眼神的交流和直接对话，就使得教与学的效果大打折扣。而由于课堂内容量和课堂时间的限制，以及网速的问题，无法与更多的学生在网络中展开实时的对话，让老师无掌握到每位同学的课堂学习状态与效果，以至于老师们对线上教学怨声连连、不寄希望，而每一次疫情后返校后的学业测试，也间接证明了网络教学的低效。但在疫情常态化倒逼着每一各学校每一个教研组每一个老师，转变思维，研究线上高线课堂形式。

什么是真正有效的线上教学？相信对每一位老师来讲，能够像线下教学一样，每一节课都能很好的完成教学目标，又对每一位学生的学习状态有一个基本的把握，提升了学生学习的自觉性和积极性，为后续的持续高效教学打下良好基础，这样的线上课堂即为高效课堂。

至于如何做好线上教学的问题？在我们学校的各个教研组结合校情、学情和学科特点，都展开过积极的讨论，就我们道德与法治学科而言，我们的学科主要目的是，树立学生正确的世界观、人生观和价值观，这是一门与自身、与他人、与社会、与国家紧密相连的学科，知识难度不大，作业不多，但要达到让学生有情感共鸣，统一认知，凝聚精神，为此，我们主要从以下几个方面努力：首先，课前功课不可少。线上教学特别强调课前准备对上课的重要性，对学生而言，提前让学生对知识进行梳理，对课本知识有一个基本的认知，这样上课才能事半功倍，也有利于学生阅读归纳能力的提升；对老师而言，充实丰富的课前准备，能够有效吸引学生的注意力，让他们感兴趣、愿意学、愿意参与，提升学生学习的兴趣和课堂的有效性，如教师语言是否风趣，课堂是否结合时政实例，是否与学生的生活密切相关，这些都决定着一节线上课堂的效率。其次，课堂难度要降低。线上教学老师面对的是电脑，而不是学生本人，学生注意力是否集中，老师无法掌控，而且网络可能存在卡顿、掉线的现象，因此在课堂问题的设置方面，要少而精，难度降低，语速放慢，杜绝碎问碎答，以便学生能跟上听清听懂。再次，拉近师生距离，改变评价反馈方式。从另外一个角度看线上教学，可以说成了学生与老师一对一的教学，让每位学生都能感受到自己在与老师直接对话，感受到老师的关注，这样有助于拉近学生与老师的距离。对学生的评价方式也可以多样化，课堂训练要简短有效，尽量以选择、填空为主；课后作业，要及时督促上交、及时批改、及时予以评价，让学生感受到老师能够看到他的优点、他的进步，学生高兴、有兴趣、愿意参与，教学的效果就更容易达到。总之，线上教学还有很多还有很多问题需要我们去研究，很多技巧需要我们去总结。

怎样做好线上和线下的衔接工作？首先，在现在教学开始之际，各学科应该运用适合本学科的纸质或者其他形式的评价方法，对学生的线上学习情况做一个评估，摸清学生线上学习的基本情况，就道德与法治学科而言，可以通过说和写的方式来进行，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。其次，找出学生问题后，要对学生们存在的共性问题，通过复习、检测等手段分析原因，共同寻找解决问题的方法，对于个别同学存在的个性化问题，可以通过单独谈话或辅导的形式进行解决。再次，在进行新课的同时，及时有针对性的复兴，查漏补缺，我们不主张复课后，对线上内容从头讲起，这样既浪费时间，又事倍功半，让学生们也缺乏学习的兴趣。

一场疫情，把学校教育、家庭教育和社会教育的教育合力推到了前所未有的重要地位，我们不得不重视起来其中的重要连接网络教学形式，在未来的教育中，我们不仅要储备在线教育资源，指导学生学习，还要培养学生自主学习的习惯和自我管理的能力，放手给学生机会，让他们在新的教育形态和新的学习方式下自我适应、自我成长。