因材分层施教，让爱与教并行

             禹州市夏都学校  万亚沛

    作为一名教师无不希望点燃学生的兴趣之火，使学生消极、被动的“要我学”转变为热情、主动“我要学”，从而收到事半功的效果。可激趣也不是那么容易。学生由于自身的理解能力，学习基础等方面的差异。在教学中无法接照教师的一刀切要求开展学习。针对这种情况，教师须分层分类、灵活多变地施教，确保每一位学生都在自己的能力范围之内开展学习，降低学生学习的畏惧感，提高学生的语文学习兴趣。

    要对学生进行合理分层、分类，必须先全面细致全面了解班里的每一位学生。在此过程中教师心中要充满爱，只有注入爱的教育，才是最动人的，最能与学生共鸣的。心中有爱，会换位思考，感学生之所感，才能深入了解学生。了解学生的学习情况、兴趣爱好，并做认真地分析。把思维敏捷，在接受知识方面、语文应用意识和实践能均强的学生视为优等生；把能较好地理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有较强的语文意识和较大潜能的视为中等生；把语文学习兴趣低，认知能力也很差，接受知识感觉困难、压力大的学生视为学困生。因材粗略分三层，层层制定较具体的措施，指导实施。每一层，都确定相应的目标要求，对学生课堂提问的难度，课后作业的数量，考试的目标要求等都要有相对应的具体安排。竭力使学困生保持积极的心态，中等生找到自己的瓶颈并渐渐突破，优秀生时刻保持旺盛的上进心。

    一、优等生引导与爱要先行

   优等生的语文素养较高，习惯也较好，自律性较强。在让学生感受到老师无私、真诚的帮助下要讲究方法的引导。

1.引导优等生学会自学，提高自学能力。在自学前，教给学生自学的程序和方法。过程中要检查，发现问题及时指导解决。课前预习的自学，两个月的时间优等生便可掌握。课堂上的自学，要根据一系列扣教学目标的问题来展开，简单的在限定的时间内便可完成。难的可在独立思考后展开小组间的合作交流，进行再整理。往往优秀生的收获都很大。在此过程中要强化指导学生学习自主求知的方法。除常规方法指导外，还要着重教学生学习策略。让学生在具体的学习情境中，能够了选择最有效的学习策略和方法，提高自学能力，体验到成长的快乐，为学习语文注入新活力。

         2.引导优等生合作探究，提高合作探究的能力。一堂课中，设置的重要问题亦有分层。较难较复杂的问题则需小组合作交流完成，小组长一般由优等生担任，他们效率高，还能帮助他人，小组长要进行定时培训、引导，一周二次即可，针对共性问题，个别问题，师发现的问题，自我发现的问题进行探讨解决。小组内的分工要明确，每组中的每一个成员组长都要给其任务，明确每一个成员的职责，突出人人有事干，人人都重要的思想，切勿使组长独大，引导优等生的宽容意识，有大的格局。作为优等生的组长是本组的定海神针，如此团队意识渐浓，便于组间的竞争比赛，活力满满。

         3.引导优等生进行良性的课外阅读。进入初中，学生的学习节奏加快，仿佛课外阅读的时间越来越少。但实际比起高中时间还是比较充裕的。所以初中阶段阅读习惯的养成会让学生步受益。读书多的孩子，往往会厚积薄发。课外阅读亦有法可寻。首先给学生在每一期学开学前，挑选好合适的书目，书的涉及面要广泛，让每个学生都能找到心仪的四五本；然后制定读书计划，并讨诸阅读行动。阅读时要做读书笔记。每周开展一次读书交流活动，可分享，可就一问题辩论，在读中点滴成长。

        4.引导优等生提高发散思维能力。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”特别是语文学科，往往一道题没有绝对的标准答案，言之有理即可。往往可以有多种不同的理解，因此有自己的独立见解往显得非常重要。要引导学生多用度去思考问题。如在总结《穿井得一人》给予的启示，可从国王、传活的人、丁氏等角度来总结，得到的感悟会截然不同，从不同的答案中培养优等生的发散思维能力，考虑问题也会越来越全面，也有助力于创造性能力的培养。

    二、中等生重视与爱驻心中

    中等生因学习成绩一般， 循规蹈矩，往往是最容易被忽略的群体，没有表现欲，所以中等生最需要得到老师的重视，用爱心去关注他们。

        1.善于鼓励，建立自信。中等生往往不敢说，不敢表现自己，小心谨慎，怕自己出错。所以在课堂上要多多提问中学生，并及时给予肯定，给出进步的建议。抓住其闪光点，在集牛表扬。遇到问题鼓励学生积极解决，鼓励可以是一个温暖的眼神，一个轻柔的手势，让中等生感受到老师的关注、产生学习的动力，继而产生对语文学科的兴趣。

         2.重视方法的引导，提高效率。中等生成绩一般，主要是因方法不当。课前预习，课中阅读技巧都一一教给他们，在运用方法的过程中也难免不适应，因个人再做调整。只要掌握适合自己的方法，会觉得学习语文越来越容易，自然会产生学习语文的兴越，学习效果也会越来越好。让这些方法，化之为习惯，从而突破瓶颈。

         3.重视某一优势， 设法为之放大。每个学生都有自己的右优点。中等生发掘其自身听说读写演某一方面的优势，进行持续关注，持续方法的指导，让其优势在班级甚至学校中凸显出来。比如有的孩子普通活标准，读书有情感，便重视朗读节奏、重音、停连等朗读拔巧的指导使其读得越来越好，赢得的掌声越来越多，就会更加自信，增强学习语文的兴趣。鼓励其参加演讲比赛，在实践中磨炼，在磨炼中提高。针对中等生的优势，竭力开发，突破自我。

    三、学困生表扬与爱要突出

学困生往往是班中最机灵的群体，往往受不好的家庭教育的影响，没有好的学习习惯，导致学习一路走下坡。他们特别渴望得到同学、老师的关注 经常以违记的方法吸引老师和同学们的注意，错误的方法往往引起共愤，容易破罐子破摔。他们是最需要被关爱的群体，他们有强烈的自我保护欲，需要打开他们的心扉。

          1.真诚关爱，打开心扉。“精诚所至，金石为开。”学困生不容易信任他人，可也想别人重视自己。所以老师要从生活，学习等多方面关心他们，特别是要在意其心理感受，对其实施“倾斜政策”，分寸得当，使全班同学理解并帮助这部分学生。爱师则信其道，爱亦是相互的。用爱去理解，去倾听，去感化，去帮助，在尊重的前提下，建立起满满的信任，这是帮助学困生的第一步。

         2.从严要求，培养习惯。学困生之所以不愿学，是因基础差，习惯差。从作业上降低要求，甚至达到中登生作业量的70%即可，重在质量，重在在其能力范围内努力能够完成。而习惯是培养的重中之重，在取得信任后，要从预习，到课堂到课后作业中涉及的重要学习习惯的培养。比如预习习惯、自学习惯、独立完成作业的习惯等等。制定计划，由易到难，逐步培养学困生良好的学习习惯。只要习惯好，加之老师同学们的帮助，进步将会成为必然。

         3.新颖教法激发学习兴趣，以自身魅力激发学困生的求知欲。语文课堂教学不局限于某一种固定的程序和模式。根据不同的课型，不同的教材内容，采取形样化的教学，精设教学流程，使课堂情景不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。课中开展一些学习性游戏，让学生一直处于渴盼中。语文老师更应对每一堂课倾注最大的热情，在精设教学流程基础上，要用面部表情、声调、手势，甚至是目光等，调动学困生的情感配合，延长学困生专注学习的时间，师将情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，使学生的学习效果得以提升。

用爱做养料，给学生补给，讲究方法和策略，及时发现问题，有效解决问题。因材分层，针对性的指导，让每个层次的学生在原有的基础上都有所进步。注重语文核心素养的提升，拥有终身学习的意识，并把学习当习惯，以身作则引领学生健康拙壮地成长。“问渠哪得请如许，唯有源头活水来。”做一个有心，用心的教育一线人，常看常新，让每一层的学在语文课堂的学习中不仅获得文学知识，还能受到学习的快乐，产生对语文学习的兴趣，从而语文素养得到整体地提升。