如何引导或激励不同层次的学生对学科学习的兴趣

研讨话题一：面对学科兴趣弱、学习能力差的学生，我如何改变现状，提升他们兴趣！

从教二十多年，当了十二年班主任，教了十几年初三化学毕业班，又带了三届高中化学，面对化学学科兴趣弱、学习能力差的学生，我从不歧视和打压他们，而是真诚的对待他们。因为作为薄弱学校的老师，学生除了自身个体差异外，他们也许有这样那样的家庭情况或者其他的原因导致成绩上有差异。由于这些原因产生时没有及时的采取措施进行补救，使得一部分学生听不懂、学不会化学知识，持续的恶性循环下去，就会逐渐失去学习的兴趣。为了提高学习能力差的学生的学习成绩，我首先就要培养他们学习化学的兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，每当我拿实验器材走到班级，学生们就像欢快的小麻雀一样围在仪器周围，眼里充满渴望，我感受到学生对这节课的热情都提升上来了，我给学生做实验的机会，在保证安全的情况下，我让好几个学生到前面来做简单的实验，通过学生之间的纠错，学生对基础的知识点掌握的很好、提升了动手操作能力。在实验的过程中呢，常常伴随着很多现象的发生，发光，放热，生成沉淀，生成气体等等这些现象，能够紧紧的吸引学生的注意力，就要求那些学习兴趣弱、学习能力差的口述，这些实验的操作步骤有了这样的要求，他们基本上都能按照我的意思来回答出来，既提高了学习的兴趣，又培养了他们观察和学习化学的方法。有时候把课堂放手给学生，给学生表现和展示的机会，会达到事半功倍的效果。当然要监控好实验课堂的纪律，否则就成了看热闹的场景。

   对他们提出的问题，我做到有问必答，哪怕是最简单的问题，我都要认真细心地来讲解，这样才能够使他们信任你，增强学习化学的信息，提高学习的兴趣。

研讨话题二：面对本学科的优等生，我是如何做到引导他们向更专业的方向发展的！

化学学科的优等生表现在基础扎实，思想活跃，思维敏捷，学习上有较大的潜力和较强的分析问题和解决问题的能力，并且具有浓厚的化学兴趣和勇于创新的精神。

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，一个对化学产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，并愿意把化学作为自己将要从事的专业，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰，取得可喜的成绩。因而我们要为学生的成功提供充分的资源、更多的思维空间。在课堂上，以科学探究为突破口，转变学生的学习方式，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变成学生主动探究知识的过程，有利于优等生的培养。改革实验教学，变单纯的验证实验为探究实验。为了培养学生的自学能力和归纳能力，要求学生在假期预习课本，做练习题，开学课堂上记读书笔记，每章学完后归纳总结全章要点。晚晚自习课让优等生讲解有一定难度的题目。

优等生头脑灵活，思维比较活跃，不受传统思维定式的约束，敢于标新立异，因此，我们对他们提出来的有价值的问题，不要急于表态，让他们彼此主动的争论和补充，对于讨论的结果，不要求与答案一致，应该重视他们的讨论过程，讨论问题的过程就是获得知识的过程，就是掌握终身受益的方法。我还激励他们在夯实所有课本知识、基础知识和全部完成老师布置的学习任务的基础上，可以阅读一些学习专刊、报纸、奥赛书籍，包括还可以阅读大学的基础知识。

研修话题三：面对中等生，我是如何做到引导他们摆脱瓶颈，寻求突破的！

每个班都有这样一大群学生，他们在班上安静不惹事，上课认真听讲，课后按时完成作业，学习态度没有任何问题。但是成绩表现平平，每次考试成绩都在班里的中游位置，上下浮动不超过10名，成绩不突出，也不拖班里的后腿。

这类学生以为把老师讲的例题听懂了，知识点就算学会了。其实不是这样的，老师讲的知识点听懂了不代表会做题了。很多学生一听就会，一做就废，主要是因为对知识点浅尝辄止的学习，基础知识不扎实。所以，要打牢基础，深入理解知识点。对待这种问题，我们抓牢知识点的背诵和默写，假期分到每一天背诵、默写，每天及时批改，反馈，订正。为了巩固基础知识，抽课前5分钟默写，分成小组批改，及时反馈，订正。这样经过两三遍的背诵、默写，基础知识相对扎实。

很多中等生不懂得查缺补漏，认为写完作业就万事大吉了，没有把薄弱的知识点及时补上。导致误区、盲区越积越多，错题一错再错，成绩原地踏步甚至不进则退。一定准备错题本，这要求批改，起到了督促作用。