引导不同层次的学生对化学学习的兴趣的思考

                               许昌市第十二中学 杨蕊

在教学中，面对对本学科不感兴趣、学习能力差的学生，你是如何做到改变现状，提升他们兴趣的？在教学中，面对本学科的优等生，你是如何做到引导他们向更专业的方向发展的？在教学中，面对中等生呢，你又是如何做到引导他们摆脱瓶颈，寻求突破的呢？这个问题是我们教师经常思考有急需解决的问题。首先不同层次的学生是如何出和出现的呢？这是解决整个问题的关键。大家试想一下，小学低年级的时候，在幼儿园的时候，在孩子刚出生的时候，我有对孩子进行不同层次的区分吗？显然没有。我们一直认为孩子都在统一的起跑线上。那为什么到小学高年级，到初中，到高中学生的分层表现的越来越明显呢？其实这应该和学生的注意力有很大的关系。当今社会的注意力的争夺战每天都在上演，微信、抖音、游戏等每个媒体都成为注意力的收割机，我们宝贵的注意力每天都在被努力的拆分。而你的注意力浇灌在哪里，哪里才会开会开花。每个人的注意力品质不同，这也就决定了时间利用效能上会有所不同。一个中学如果能拥用宝贵而优质、长久且稳定的注意力，我认为他必将成为优等生。可能大家会出现疑问。注意力和智商有关系吗？有。我们都知道从上课听懂到考试能得分中间隔着千山万水。如果注意力的管控不好可能影响到我们智力的发展，很多后进生就栽在注意力涣散上，有效的注意力时间较短，而且经常被一些无关的信息干扰，导致遗漏重要知识，从而在知识结构上出现漏洞，这类漏洞多了，就在跟不上课堂的节奏了。在课下，无论是做作业也好，还是自学也罢，注意力涣散都会导致记忆系统中出现空缺，出现记忆不深、记忆不准、间歇性遗忘等问题。表面上听懂了，实质却是一知半解，考试当然隔着千上万水。相反那些优生上课的时候，目光如炬，注意力的闸门开合自如，那么知识的留存率肯定会非常高。苏联一位教育家曾经说过，注意力是一扇窗，知识的阳光只有透过这扇窗才能抵达你的内心。课堂上，学生们的注意力开合的闸门，决定了知识的留存率。我观察过每一位优等生都是注意力极好的人，而注意力中等的确实我们所谓的中等生和学困生。因此，如何引导不同层次的学生学习化学的兴趣，我认为关键一点是我们如何吸引课堂上不同层次学生的注意力。我的教学理念：玩中学、学中升、升中用。下面结合自己的具体做法谈一下自己是如何在课堂上吸引不同层次学生的注意力？

一、在化学实验中建构问题 。

（1）强化演示实验教学。课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新课标规定的28项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。

例如,在分子和原子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气,可看到热水中的白磷与氧气接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。

强化演示实验教学能同时吸引95%以上学生的注意力，又能将本节的重点难点在科学探究中完成。这里的注意力分为两种：外在注意力和内在注意力，外在注意力的学生大多只关注实验的现象，就是所谓的中等生，内在注意力的学生即关注实验现象又关注现象背后的本质问题，就是所谓的优等生。对于优等生提出的问题一般不会直接给出答案，而是反问学生，引导学生自己向更高、更深的知识进行探究，让优等生的学习真正实现自己的知识建构。

(2)开发家庭小实验

新教材配合教学内容,共设置了8个家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进),学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之激发出来。

开发家庭小实验是对课堂教学的补充和延伸，可以很大程度上吸引中等学生的参与，这个需要老师把我好上课的艺术，利用好中等生在实验成功中的刺激作用，在家庭小实验的展示活动中，我一般会选中等生来主持，讲解，最后展示出自己最优秀的一面。这样就牢牢的吸引了中等生学习化学的兴趣，持续长久。一位当时是中等生的学生考入重点大学后告诉我，我的一次提问改变了她的人生，我当时就给自己立了一个无形的规矩，家庭小实验让中等生多参加，这些年也是屡试不爽。

(3)开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式,兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外,还以做化学趣味实验,制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长,鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我还结合教学实际,指导学生进行社会调查,如学习水是人类宝贵的自然资源时,要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?请问你们父母,在他们当学生时,这条河是不是像现在这样脏?”学习燃烧和缓慢氧化时,课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志,到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题,让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察,如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡制备软鸡蛋，以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切相关,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

开展形式多样的课外实验活动是化学的第二课堂，是吸引学困生的有效手段。通过课外实验活动让这部分学生真正体验到化学来源于生活应用于生活，化学有用、有趣、更有料。让学生在自己的身边找到学习的材料，解决生活中的问题，在生活中找到自信。这时候老师的正面引导和家长的鼓励尤为重要，我一般会先和家长沟通，这样才更有效。

二、随着现代教育技术的发展，教师通过多媒体技术和虚拟技术“标新立异”对一些微观粒子的运动，速度较慢的化学变化，瞬间发生的化学反应，化工生产流程，以及一些有危险的实验进行描述、模拟，能很容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。

（1）丰富感性实验材料，提高学生学习化学兴趣

计算机技术，集语言、文字、声音、图形、动画和视频图像于一体，创设悦耳、悦目、悦心的情境，直观形象地感性材料，其生动性、趣味性深深吸引学生的注意，调动学生学习的积极性， 《碳的单质》时，采用多媒体课件导入，生动形象的画面，伴以一幅郑板桥的古字画，“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习动机，创设一个良好的课堂氛围，放映画面：几个大型的露天煤矿，外面堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。  

（2）运用多媒体课件进行模拟实验，创设真实实验情境

首先、模拟展示微观粒子，化抽象为直观，增强学生感知能力。

苯分子的图像、STM拍摄的硅原子图像可以通过多媒体展示出来。还有在讲分子运动时，百闻不如一见，形象逼真地进行模拟展示，可以多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的理解。其次，模拟展示反应时间长的实验，提高学生分析问题的能力。有些实验由于时间过长，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果， 如铁生锈的实验，可通过多媒体课件中模拟完成，让学生在短的时间内看到铁生锈的情景。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题的能力。最后、模拟展示化学化工生产流程，让学生身临其境。

化学是一门是以实验为基础的自然科学。实验能产生问题和新的问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利地完成对未知事物的探索与理解。因此，减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节吸引学生的注意力。关注了学会了兴趣自然就有了。只要我们共同努力，有持之以恒的决心和信心，化学教学一定能上一个新得台阶。