如何引导或激励不同层次的学生对数学学习的兴趣？

为推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，《义务教育数学课程标准（2022年版）》坚持“目标导向、问题导向、创新导向”的维度，强化课程育人，关注学科融合，凝练适应学生终身发展需要的核心素养内涵。作为一线教师，在日常教学过程中如何引导和激励不同层次的学生对数学学习的兴趣，如何提高学生学习的主动性，培养学生的核心素养也成为我们思考的问题。

一、良好的教学氛围是提高学习的前提

　　要想让学生喜欢数学，努力营造宽松和谐的课堂教学环境是极其重要的。所谓宽松和谐的课堂教学环境就是民主的、外向的、开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激起学生灵感的场所。有了宽松的创造空间，学生才能敢想敢说，敢于标新立异，创造潜能才能激发出来。

　　二、给予学生成功的满足

　　在学习数学的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情况反复多次，学习和愉快的情绪就会建立起稳固的联系，从而大大激发学生的学习兴趣。反之，在数学课堂上长期遭受挫折和失败，就会使学生对自己能否学好数学感到怀疑，并对数学产生恐惧心理，失去学习信心。这样一来，学生对数学唯恐避之不及，又有何兴趣而言呢?因此，在教学过程中，教师要针对不同层次的学生因材施教，力求使每个学生在学习过程中都有获得成功的可能，体验成功的喜悦。

　　三、理论联系实际，把数学教学生活化

　　让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。教学中，我们教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

　　四、加强直观教学，提高学生学习数学的兴趣

在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的手段，例如我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并因此产生由此及彼的教学效果，学生动手操作的同时也可以互相学习，取长补短，共同成长。

五、指导教法，渗透学法

新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“练习”“探究”“思考”“实验与探究”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，需侧重于从以下几个环节中进行：

1.培养阅读习惯：具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

2.培养讨论的习惯：教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生四人小组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

3.培养观察能力：学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动地去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“相似”前，要求学生认真观察现实生活中有关相似的实物，上新课时着重提问学生，根据他们的观察、分析的情况归纳总结出相似的有关性质。这样既能使学生体会到观察所带来的收获与兴奋，还能自觉养成观察的习惯。

4.培养小结习惯：在实际教学中我或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从课时小结慢慢过渡到章节、小节。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。另外，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态，激发他们的学习兴趣。

总之，我们应根据不同层次的学生制定不同的标准和要求，分层教学，要善于发现他们的闪光点和进步，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下，这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习欲望，才能让学生成为教学真正的主体，才能使教师教得轻松，学生学得快乐、主动，才能有效地提高课堂教学效率，提高教学质量。